【正文】 改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。創(chuàng)設情境，確定目標。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。自主學習，合作探究。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。全班交流，引領提升。在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。課堂練習，鞏固提高。一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。課外延伸，拓展運用。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。