【正文】 為滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀 傳統(tǒng)教學(xué)觀認為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計的重點放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計；其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后拓展中進行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導(dǎo)者、促進者。四、構(gòu)建由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀：傳統(tǒng)課程被視為是“框框”，“課程即教學(xué)的科目”，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致門類過多和缺乏整合，使課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，課堂教學(xué)偏重于書本知識。這種課程觀最大的弊病是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫不匹配，課程教學(xué)遠離了學(xué)生的實際生活。[1][②]課程離開實踐，也就沒有了生存的土壤，成了無源之水，無本之木。課程成了“專制”的一方，課程成為一種指令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，課程與教學(xué)越來越走向?qū)αⅲn程越來越走向孤立，走向封閉，走向萎縮，走向“死胡同”，最終課程束縛了教師與學(xué)生的“手腳”，限制了學(xué)生思維發(fā)展，壓制了自主創(chuàng)新能力的提高。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師可以把課程理解為“跑道”，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個維度進行分析和整合，重點關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程與社會生活的聯(lián)系起來，從而，使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑。首先，加強課程的整合性。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對相關(guān)學(xué)科課程進行整合，如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，《語文》課程內(nèi)容與《歷史》整合等，豐富學(xué)生知識視野，拓寬探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生自主運用、分析、歸納、綜合、評價知識的學(xué)習(xí)能力；其次，是注重課程的創(chuàng)新性。教師走出傳統(tǒng)課程陰翳，要大膽創(chuàng)新課程，敢于質(zhì)疑和批判現(xiàn)成的文本課程。發(fā)現(xiàn)課程問題，要科學(xué)充實和豐富課程內(nèi)容，建構(gòu)教師“自己的課程”，這樣的課程才更有利于學(xué)生整合和吸收；第三是關(guān)注課程的開放性。開放性是指課程視閾的開放，教師不能僅僅局限于相對封閉的文本課程，要學(xué)會超越課程，把課程置于自然的客觀世界中去，范圍要開放，內(nèi)容要開放，呈現(xiàn)方式要開放，課程問題要開放，課程標(biāo)準要開放，鼓勵學(xué)生生成多元問題；第四是建構(gòu)課程的心靈性。要注重隱性課程，教師要加強品德修養(yǎng)、人格完善，以及外在氣質(zhì)和形象的修煉，豐富課程內(nèi)涵和深層意義，以自己良好的心靈課程來影響和教育學(xué)生，促使學(xué)生自我人格完善、自主健康發(fā)展。五、構(gòu)建由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學(xué)科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標(biāo)準統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性和個體差異；評價方法單一，仍然倚重紙筆考試；評價主體單一，忽視多元評價主體的作用。致使評價與教學(xué)相脫離，評價失去了個性，評價變成了“篩子”，絕大多數(shù)學(xué)生被淪為“差生”，受到了心靈傷害和打擊，既是被稱為“優(yōu)秀”的學(xué)生，也喪失了應(yīng)有個性，更缺少了創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)與評價的分離，也是導(dǎo)致“先教后學(xué)”教學(xué)體系形成的主要原因之一。從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達到促進共同發(fā)展的目的。這里所指的學(xué)習(xí)評價有以下三層涵義：一是通過評價，解放學(xué)習(xí)者。教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動。從而，使學(xué)生實現(xiàn)在輕松中學(xué)習(xí)、在體驗中成長、在快樂中生長。二是通過評價，全面締造學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷提供自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。三是通過評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發(fā)展中的學(xué)生，進行全方位的評價。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的綜合評價；不僅尊重差異，更要關(guān)注個性發(fā)展；不僅采用考試評價，更要關(guān)注學(xué)生自我評價，包括學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，還要發(fā)揮多元主體的評價作用，如同學(xué)互評、家長評價、老師評價、社會評價等。要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生“掉隊”，通過全面評價，促進學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)過程是一個從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與評價能力。二是做到堅定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進入良性循環(huán)，實現(xiàn)真正意義上的自主教育。三是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。其實，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀。第五篇：先學(xué)后導(dǎo)問題評價解析先學(xué)后導(dǎo)—問題評價教學(xué)模式解析一、先學(xué)后導(dǎo)—問題評價教學(xué)模式涵義這里的“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”和“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀的重構(gòu)，“問題評價”是指課堂教學(xué)以問題為主線，以評價為手段，整個教學(xué)流程包括“問題——對話——刺激——指導(dǎo)——評價”五要素，課型有問題生成課，問題解決課，問題拓展課，問題綜合課，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、探究能力。二、先學(xué)后導(dǎo)—問題評價教學(xué)模式實施原因根本原因：創(chuàng)建學(xué)校品牌需要——有效管理，自主發(fā)展；有效管理核心是有效教學(xué)，有效管理的目的是學(xué)生自主發(fā)展。（手段和目的關(guān)系）學(xué)校創(chuàng)建品牌現(xiàn)狀（1）科研——全國規(guī)劃子課題、省教研課題；（2）師訓(xùn)——主題： “先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率；（3）校本課程：自主發(fā)展品牌，學(xué)科課程注重學(xué)法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。（4）德育——生態(tài)班級建設(shè)：學(xué)生自主管理班級，環(huán)保、學(xué)習(xí)、自律。（5）教學(xué)——教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)（作業(yè)）。（6）評估——發(fā)展性督導(dǎo)校本評估。（7）環(huán)境——數(shù)字化校園、綠色學(xué)校三、先學(xué)后導(dǎo)——問題評價教學(xué)模式的實施（一）有效備課課型選擇（以單元或主題為單位）主課型——問題解決課五種模式：嵌入式問題訓(xùn)練課、問題導(dǎo)學(xué)案課、問題綜合解決課、問題展示解決課、自主合作探究課；輔助課型——問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題訓(xùn)練課主輔課型的合理匹配問題綜合解決課的備課學(xué)生:高質(zhì)量結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)(1)教師指導(dǎo)下學(xué)生走進文本，自主完成問題導(dǎo)讀單，可在問題發(fā)現(xiàn)課中完成，把重點、難點、困惑的問題填入問題評價表。(2)嘗試提前完成作業(yè)教師:結(jié)構(gòu)性備課完成“三單一案”（問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單）問題生成（1）問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略：問題發(fā)現(xiàn)課前（預(yù)習(xí)時）教師發(fā)放問題導(dǎo)讀單,如何設(shè)計導(dǎo)讀單？教師根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生需要在教學(xué)設(shè)計前理清問題分類,問題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。針對所教學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認為重要的問題認真地、系統(tǒng)地填入《問題評價表》。（2）問題生成單開發(fā)策略：問題生成課前發(fā)放問題生成單，生成方式有兩種，學(xué)生生成問題質(zhì)量較好的，以學(xué)生生成的問題為主，反之，以教師生成的為主。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對概念性、原理性、習(xí)題性、拓展性問題進行思考和分析，要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題填入《問題生成單》，小組合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進行交流，簡單問題在組內(nèi)討論解決，有限時間內(nèi)不能解決的問題可填入《小組問題生成表》，小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，小組展示可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題，在生成課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題引向深入，同時要幫助學(xué)生解決問題。（3）問題訓(xùn)練單開發(fā)策略：問題訓(xùn)練單是教師根據(jù)課程標(biāo)準、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生認知水平預(yù)測）精心設(shè)計的，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后小組合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時間發(fā)給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間保質(zhì)保量完成，盡量提高準確率和合格率?？稍趩栴}解決課前生成，可在課堂展示，教師要對學(xué)生進行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效回顧知識，如何遷移知識，如何有效思考問題等，以小組為單位展示結(jié)果，在相互競爭評價，探究科學(xué)答案。有效教案設(shè)計（1）設(shè)計要素:學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計。（2）設(shè)計內(nèi)容簡介：理念、課型、教學(xué)要求、學(xué)生認知現(xiàn)狀、組織、方法、教學(xué)目的教材背景版本、單元、課題、授課班級、授課地點、學(xué)生人數(shù)、學(xué)時等。教材分析學(xué)生分析設(shè)計理念與思路教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)重點難點關(guān)鍵問題教學(xué)方法教學(xué)準備教學(xué)過程（創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)—評價學(xué)習(xí)、問題生成—合作評價、問題訓(xùn)練—評價指導(dǎo)、總結(jié)概括提升意義）板書設(shè)計教學(xué)反思附件： “三單”及課外資料（二）有效上課（問題解決課）六要素：問題、對話、情境、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1—3分鐘）問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)（8—12分鐘）問題生成、合作解決（8—15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5—8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1—5分鐘）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題（15分鐘）自主學(xué)習(xí)，合作評價（10—12分鐘）小組討論，生成問題（58分種）針對問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（2—5分鐘）（三）有效評課體系三維新課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個維度來進行綜合評價。（單獨使用）學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價，主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)。五要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。教師教學(xué)情況評價，主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“問題”、“對話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評價”等。教師素養(yǎng)評價，主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計”等。四、觀課觀課與聽課的區(qū)別：“觀”字，包含著觀察、學(xué)習(xí)、吸收、采集、思考、研究等含義。觀課是一次高智商活動，是觀察者開啟高級思維活動進行全身心投入、全方位采集多元信息的智力工作，是觀察者充分利用感覺器官和信息采集工具直接地或間接地從課堂教學(xué)真實情景中獲取原始教學(xué)信息資料，并根據(jù)原則性的理性標(biāo)準對情境化的感知信息進行加工研究、反思學(xué)習(xí)、評價分析的一種教學(xué)研究方法。觀課的目的是研究、交流、改進和發(fā)展。