【正文】 ，筆者研讀了《洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗輯錄》，令人信服的是：這三所學校的教學，都體現(xiàn)了“以生為本，以學論教”“的理念，遵循了“以學定教，以學導教”的教學規(guī)律，構建運用了學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了課堂教學的高質量、高效率，從而減輕了學生的負擔。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。而事實是，這所學校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學生幾千人的學校，吸引著全國各地的學校管理者和教師去參觀學習，無不證明了該校課堂教學模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學后教，當堂訓練”（“洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉變教學觀念，如何進一步改進課堂教學模式，如何實現(xiàn)課堂教學高的質量和效率，有新的認識和啟迪。首先，向大家介紹兩個“以學定教，以學導學”的課堂教學基本模式：其一：全國著名小學數學家邱學華的“嘗試教學法”基本模式：“先練后講，練在課堂”。其二：江蘇洋思中學課堂教學基本模式：“先學后教，當堂訓練”。從研究這兩個基本教學模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認為有如下共同特點：一是先學后導。先學即讓學生在課堂上先自學。在自學中做到兩落實三明確：兩落實即“學案”落實（邱學華教學的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實；三明確即學習目標明確，學習內容明確，學習方法明確。后導即“以學導教”也就是教師根據“學情”進行引導、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學的效率和質量。二是合作研討。合作研討即學生在學習小組內交流體驗，研討問題。在這一學習過程中，教師定向與設問幾個關鍵性問題，讓學生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點：①合作學習小組成員每個人都有明確的責任、具體的任務；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學生學習中遇到的問題給予點撥和輔導；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學生自己對學習目標的達成度；⑤鼓勵學生多思、多問，對學生提出有新意的觀點和問題予以賞識。三是“練”在課堂。即當堂課的教學內容當堂練習，當堂完成教學任務（江蘇洋思中學實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負責）?！熬氃谡n堂”的實質是：從上課到下課，教學的全過程都是讓學生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導者、合作者、調控者、賞評者。學生的“練”，包括課堂自學、問題討論、交流體驗、實際操作、作業(yè)練習等等，使學生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。從應用上述基本教學模式的實際情況來看，都體現(xiàn)了“以學定教，以學導教”的教學規(guī)律，都實現(xiàn)了課堂教學的有效、高效。由此，對我們的課堂教學，有何啟示呢？筆者認為：第一、要徹底的、真正的轉變教學觀念。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學觀念的轉變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學中似乎還顯得有些以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學生是學習的主人。由此觀之，在我們的腦海里應來一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。二、要大膽地改進教學的模式與方法。教學模式是一定的教學理論和教學思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學實施策略?！跋葘W后教，當堂訓練”和“先練后講，練在課堂”的教學模式，既是一個教學原則，又是一種教學模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學后教，當堂訓練”（“先練后講，練在課堂”）的教學，去建構、實施學生“自主課堂”教學模式，追求課堂教學的高質量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學模式：重慶市武隆縣火爐中學“農村初中物理合作式學習法”教學模式：“自學學案（教師編制的學案）→合作研討（學生自己確定合作學習伙伴）→反饋疑難→教師引導→合作探究→練習拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學規(guī)劃辦評審結題。該模式體現(xiàn)了“先學后教”，“以學導教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學科推廣。重慶市武隆縣羊角中學“雙主四步”教學模式：“學前指導→自學自練→精講點評→當堂訓練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學后教”，“以學導教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應在“學前指導”和“自學自練”兩個環(huán)節(jié)上下工夫，務實、落實、扎實學生的“先學”，相信他們能獲得成功，取得預期的成果。教學模式的構建與應用，首要的是要符合“以學定教，以學導教”的教學規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據學生最近發(fā)現(xiàn)的學習問題，或讓學生獨立思考解決，或通過同學的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學。第三是教師的“導”，切實地為學生的“學”服務。教師的“導”應“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”?！皩А敝饕w現(xiàn)在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或對如何解決某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發(fā)，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優(yōu)秀學生的學習方法后提出學習應在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計劃，②課前自學，③專心上課，④及時復習，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結，⑧課外學習。此外，對于諸多的、具體的學法指導，不能不提及的是，要特別重視并強化指導學生學習、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導和學生的日積月累，才能提高用腦的藝術和效率，促進思維的發(fā)展。第三是在學習具體的某一內容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。第四、要保證學生有充足的時間“學”和“練”。眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創(chuàng)新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，使每一個學生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內，而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發(fā)展。第五、可學習借鑒“備教合一”式備課，備“學案”或“講學稿”。江蘇省溧水縣東廬中學師生共用的“講學稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”“以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認為，學習借鑒“備教合一”式備課應注意以下幾點：一是“學案”可根據學生的學習水平分層次設計預習內容或“學案”。二是即使不設計使用紙質“學案”，也應在教學中給學生清楚地交代“學”的內容（既有“量”的規(guī)定，又有“質”的要求），落實學生的“先學”。三是根據“學情”和教學內容有預見性地“備”好引導、點撥之內容與方法。四是要注重學生學習過程的調控、反饋和補救，切實提高“學”的針對性和實效性。五是學生的“學”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質量。要突出一堂課的主要內容，一課（練）一得，學以致用。第六、要著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應從初始年級抓起。學生要具備“會學”的能力，首先要有好的學習習慣。“成也習慣，敗也習慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！币虼耍處熞袑嵓缲撈鹋囵B(yǎng)學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。如果學生養(yǎng)成了好的學習習慣，將會終身受益?！跋葘W后教，當堂訓練”，讓孩子成為課堂的主人《教育時報》記者 趙 鑫 張海峰通訊員馮志強“焦作市的校長培訓班剛剛結束，沁陽市的校長培訓班即將開始。這幾天，我們正在做一些準備工作??”沁陽市永威學校辦公室的老師昨日在和記者通電話時說。據了解，每一期校長培訓班都由市教育局領導帶隊，并有嚴格的管理制度，實行封閉式管理?！耙郧拔覀兦Ю锾鎏龅浇K學‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經驗學到手?！鼻哧柺薪逃志珠L魏振江說。沁陽市永威學校是河南永威集團2002年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。辦學之初，永威學校生源、師資和教學質量一直不大理想。2006年8月，蔡林森應邀來沁陽講學。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學校！”面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??來到永威學校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導教師教學。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節(jié)。通過一系列的賽課，永威學校形成了“先學后教，當堂訓練”的新教學模式，實行了“四清”的教學過程管理，建立了教書育人責任制。教師確立了新的評課標準，形成了新的備課方式。學生掌握了學習方法，養(yǎng)成了自主學習和讀書的習慣。蔡林森還對永威學校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學生的健康成長、不利于學?？焖俸涂沙掷m(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實驗班”，將所謂的“差生”平均分到每個班。如今在永威學校的課堂上，教學從學生讀書開始。學生讀書后，再檢測效果，學生模仿例題做類似的習題，或口頭回答問題；檢測后，學生依據課本更正、討論，教師歸納，最后學生當堂完成作業(yè)。永威學校的變化讓很多人折服。蔡林森從實際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學?！边@句話。蔡林森到永威學校一年多的時間就讓學校面貌一新，教學質量名列全市前茅，一躍成為當地名校。該校創(chuàng)造了焦作市教育界三項第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學生”的教育思想，運用“先學后教，當堂訓練”的的教學模式，大幅度提高了教學質量。第一家實行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓基地。沁陽市永威學校在短時間內發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學校高中部教師尚思營說：“有些人認為素質教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實，那只是素質教育的一部分。運用‘先學后教，當堂訓練’教學法就是使課堂成為學生素質教育的主陣地?！庇劳W校初中部教師武小玉說：“我們運用‘先學后教，當堂訓練’教學法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學效率。這樣一來，每節(jié)課留15分鐘時間實現(xiàn)‘當堂清’，其實學生的課外負擔也就真正減輕了?！睂Υ?，蔡林森有著自己的理解。他認為，一個對課堂教學不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學的核心是讓學生學會學習?！跋葘W后教”，就是要讓學生走在教的前面。讓學生先探索、先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必從一開始就把學生置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點?！爱斕糜柧殹本褪钦n堂全過程學生自主、探究性學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識和能力。“先學”時，“看書”是實踐，獲得認識，再實踐（練習）；“后教”時，“更正”是實踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認識”“當堂訓練”是“再實踐”。永威學校作為沁陽市民辦教育的龍頭學校，近幾年在校園文化、課堂教學改革、教師專業(yè)化成長、教育教學質量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應。不僅焦作市、沁陽市將永威學校定為校長、教師培訓基地，其他省市也紛紛在永威學校培訓校長。截至目前，全國各地到永威學校聽課學習的教育工作者超過30萬人次?！跋葘W后教，當堂訓練”六環(huán)節(jié)教學模式構建工作總結一、模式產生的背景及形成過程我校地處城鄉(xiāng)結合部，學生來源復雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數2/3,教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。0607學，教研室把構建學科教學模式列入教學教研工作重點工作，通過學習新課改理念，借鑒洋思先進教改經驗，通過學、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學后教，當堂訓練”六環(huán)節(jié)教學模式。我校教學模式大致經歷了三個階段⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學習—模仿階段。2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學習，對他們“先學后教，當堂訓練”“沒有教不會的學生”等產生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學校經過多次研討我