【正文】 化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。第五篇：“先學后教”教學模式探究“先學后教”教學模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規(guī)律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養(yǎng)。一、策略：先學后教，了解學情“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內自學教材并完成“預習案”?！昂蠼獭?，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。“先學后教”適應現(xiàn)代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。二、備課：精心準備，落實“四備”所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節(jié)課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯(lián)系，選擇恰當?shù)臅r機，啟發(fā)或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握知識。三、上課：翻轉課堂，訓練思維學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規(guī)律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創(chuàng)造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能?！跋葘W后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。四、實踐：自主研究，積極探索在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。一是根據(jù)學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發(fā)了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發(fā)現(xiàn)學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”?！跋葘W后教”是在批判“先教后學”的基礎上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現(xiàn)了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發(fā)展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。（責任編輯 郭向和）