【正文】 講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。，已具備一定的認(rèn)知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達(dá)到預(yù)期的目的。“探究點”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識要點，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認(rèn)知。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進(jìn)取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。第四篇：誘思八環(huán)教學(xué)法感悟“合作探究”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)入中學(xué)以后，接觸“誘思八環(huán)”教學(xué)法已經(jīng)有一年半的時間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的熟練運用。在這一年半的時間里，我參加過學(xué)校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。雖然每天都在使用這個教學(xué)方法，學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，但是在教學(xué)的過程中還是會遇到許許多多的問題。首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認(rèn)識?！罢T思八環(huán)”教學(xué)法通過八個步驟來完成一堂課的教學(xué)，每個步驟的實行都恰到好處。目標(biāo)引領(lǐng)，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。這八個步驟可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主的去認(rèn)識課本知識，有助于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助合作能力。我認(rèn)為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學(xué)生分小組討論這一堂課的重點內(nèi)容，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和分析問題的能力。當(dāng)讓，合作探究的形式多種多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過這種別開生面的形式，課堂教學(xué)就會達(dá)到高潮。這種新穎的形式也會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個同學(xué)都參與進(jìn)來。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師充當(dāng)?shù)膬H僅是一個 “主持人”的角色，主角是學(xué)生。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。因此，在教學(xué)的過程中，對誘思八環(huán)的有些環(huán)節(jié)就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內(nèi)容以大綱的形式列舉出來，并且把相關(guān)重點內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去注意這些重點，并且自己發(fā)現(xiàn)重點。在合作探究環(huán)節(jié)，空乘部學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、組織語言能力相對較低，對問題的討論比較膚淺，因此在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的時候，需要學(xué)生們做一些課下工作，但是由于學(xué)生全部住校，無法使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，這也就使得這個問題無法解決。因此，我們在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的時候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。作為一名年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗還不足，對“誘思八環(huán)”教學(xué)法的實踐還有待加強，在之后的教學(xué)過程中，我會不斷的加強學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，把誘思八環(huán)教學(xué)法合理的運用到對空乘部學(xué)生的教學(xué)過程中。第五篇：誘思探究期末考核為了實施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。探究活動中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境實質(zhì)類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺”），這種平臺的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進(jìn)行探究活動。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書扉頁上寫的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。性質(zhì)：首先，探究情境要能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。其次，探究情境要有利于學(xué)生充分體驗知識的建構(gòu)過程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生所面對的是現(xiàn)成的知識結(jié)論，并不知道是如何得來的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。在具體的生物學(xué)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。種類：自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境； 生物學(xué)科主要創(chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行有效探究的前提。然而，由于各種教學(xué)條件的限制，在實際的課堂教學(xué)中不可能將全部的情境真實地展示給學(xué)生，這時，便可借助信息技術(shù)模擬真實場景，給學(xué)生提供生動逼真的形象情境。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場景，再和學(xué)生探討。在沒有真實情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補這種缺陷的可能性。在實際教學(xué)過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實的場景之中，能極大地提高學(xué)生的探究欲望，提高探究式教學(xué)的有效性。通過實驗手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實驗情境生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗演示或?qū)W生親自進(jìn)行實驗操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問題探索的情境，具有直觀性的特點。引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生積極思維、主動建構(gòu)。新課程改革非常重視探究性實驗教學(xué)，通過實驗現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個真實的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問題，深入探究。學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的實驗，可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生獲得感性知識；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的實驗，是為了驗證理論，加深對理論的理解。引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計實驗進(jìn)一步驗證，真正做到知識的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌與抗生素”時，可以先安排實驗“探究抗生素、防腐劑對細(xì)菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實驗加以拓展，學(xué)生在動手之后，問題意識產(chǎn)生了，主動積極地展開探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細(xì)菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細(xì)菌性疾病設(shè)計一個初步的治療方案。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的自然情境家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗單以及肝癌組織、細(xì)胞的圖片，便會引起學(xué)生的強烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細(xì)胞有什么特征？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來源于實際生活的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗情境生物學(xué)史是對科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地思考問題、分析問題，逐步了解生物學(xué)的探究過程和方法。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認(rèn)識。5 利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實驗教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，來源于科學(xué)實驗、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。教師可以對討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導(dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。