【正文】 課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂延伸的重要手段之一，是老師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動最重要的途徑。良好的課堂提問方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課在充滿活力的氛圍下輕松的學(xué)到知識，完成教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂提問情況來看，提問的方式方法還存在一定的不足，需要不斷改進(jìn)。為避免課堂提問方式不足的情況給學(xué)生們造成不良影響，本文做了簡單的分析。高中數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候，一定要以課程進(jìn)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要遵循以下幾個(gè)原則：（一）提問問題的系統(tǒng)性原則問題的設(shè)置要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容要有整體的想法，從而，針對內(nèi)容提出系統(tǒng)的問題。提??題首先要確定目標(biāo)，不能無目的，盲目的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)出可以從最初的一個(gè)問題可以延伸出若干個(gè)問題，如此具有系統(tǒng)性的提問方式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣還能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（二）提問問題的啟發(fā)性原則高中數(shù)學(xué)的問題設(shè)置一定要具有啟發(fā)性，數(shù)學(xué)在大多數(shù)學(xué)生心中是枯燥無味的，因此，在課堂提問中注意用有趣的提問方式啟發(fā)他們，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)出他們更多的想法。具有啟發(fā)性的提問一定要新奇，不能墨守成規(guī)，可以將問題和現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)心的電腦，網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學(xué)生的思維。比如，老師在講解高中數(shù)學(xué)《數(shù)列》一章時(shí)，教師首先會讓學(xué)生閱讀書本上的數(shù)列概念，繼而延伸問題，然后會讓學(xué)生背大量的數(shù)列公式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大的壓力，也把這個(gè)過程變成了檢驗(yàn)書中知識的正確性的過程，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識是枯燥的印象，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性降低。但是，在誘思探究教學(xué)中教師會先為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)列現(xiàn)象。教師可以在學(xué)習(xí)中向?qū)W生們提出問題，組織學(xué)生們自主思考或?qū)W生之間合作探究，當(dāng)學(xué)生們在探究中遇到問題時(shí)教師加以引導(dǎo)。通過教師的誘導(dǎo)學(xué)生會自己主動的從形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中提取數(shù)列原理、總結(jié)數(shù)列公式，成為數(shù)列學(xué)習(xí)的主動者而不是單純的被動的接受數(shù)學(xué)先輩總結(jié)的知識點(diǎn)。為了充分培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究能力，教師可以通過不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思想而思考，將學(xué)生們放在課堂活動的主體地位，教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間與充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，師生之間共同努力讓探究思考教學(xué)活動的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。三、利用知識的拓展遷移，實(shí)現(xiàn)誘思探究教學(xué)目標(biāo)高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)是新知識和舊知識之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)是舊知識向新知識過渡的過程，新知識和舊知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。初中舊知識影響學(xué)生對高中新知識的接受程度，只有將初中的舊知識合理的遷移到學(xué)習(xí)高中的新知識的過程中，在初中知識的基礎(chǔ)上思考高中知識，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣才能在學(xué)習(xí)中融會貫通，學(xué)生才能以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成對高中新知識的吸取，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，保障高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。比如，以乘法公式為例，初中教學(xué)中學(xué)到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又學(xué)習(xí)到了使用立方和、差公式的內(nèi)容以及二項(xiàng)式定理，其次，利用多項(xiàng)式的通乘原理也可進(jìn)一步推導(dǎo)出二次項(xiàng)式定理。因此，高中教師在教學(xué)中，可以分兩步走。第一“大步”安排學(xué)生計(jì)算（a+b），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生建立完全平方公式的知識圖式，第二“小步”安排學(xué)生計(jì)算（a+b）（a2ab+b2），然后讓學(xué)生將這條公式與已經(jīng)學(xué)過的完全平方公式作比對，學(xué)生就能通過創(chuàng)建出一個(gè)新公式來更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。四、結(jié)束語綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，跟上時(shí)代的發(fā)展，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要從硬件設(shè)施上不斷改進(jìn)，還要加強(qiáng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施誘思探究教學(xué)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，加強(qiáng)對教師的管理，讓教師不斷將新的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思路。而誘思教學(xué)方式，不僅能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能讓教學(xué)活動與實(shí)際情況更相符，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了保障。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]＼[J＼].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，（02）.＼[2＼]＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.＼[3＼]＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.第五篇：誘思探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果誘思探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率梁坑地實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力（如認(rèn)識能力、思維能力、應(yīng)用能力等）。而數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師將最優(yōu)化的方法，以最簡便的方式呈現(xiàn)出來，誘導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)好的方案一步步地學(xué)習(xí)知識。這樣節(jié)省時(shí)間，避免走彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，這節(jié)省的時(shí)間恰恰是學(xué)生探索、分析、思考、擇優(yōu)的過程。在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)給學(xué)生“制造”一些思維受阻的情境，讓學(xué)生看到老師思維的思考過程：怎樣入手思考問題，思考過程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學(xué)中隨時(shí)都有，但有時(shí)需要老師去精心“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生有思維的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者……我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實(shí)現(xiàn)他的愿望?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生自由充分、積極主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的經(jīng)歷，正是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，同時(shí)又是錘煉學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生思路順暢是一種成功，思路受阻，吃一塹長一智，在經(jīng)歷無數(shù)次的嘗試后，獲得進(jìn)步，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力。就是教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，把潛于教材中的發(fā)現(xiàn)精神方法提煉出來，使之表面化，在講授數(shù)學(xué)問題時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地將數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)方法展示給學(xué)生，使學(xué)生縱然把數(shù)學(xué)知識忘記了，但數(shù)學(xué)的這種探究發(fā)現(xiàn)的精神、思想和方法還會深深地銘刻在頭腦中，長久地活躍于日常工作和學(xué)習(xí)中。我們通過梯形中位線定理的教學(xué)例子說明如何誘導(dǎo)思維、探究問題、解決問題方法。指出目的：梯形中位線定理是研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，開始不要急著給出這條個(gè)結(jié)論，若一開始就指出定理，給出證明，只能使學(xué)生知道定理的內(nèi)容及正確性，卻不能學(xué)到對事物的研究的態(tài)度，研究的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，現(xiàn)在我們來考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關(guān)系，明確目的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法：首先讓學(xué)生任意畫幾個(gè)梯形，作出相應(yīng)的中位線，分別量出中位線與上底下底的長度及同位角的度數(shù)，老師應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生具體的做法及注意的地方，要求學(xué)生測量盡量精確。給出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的適當(dāng)時(shí)間，然后提問學(xué)生測量結(jié)果：這時(shí)，有的學(xué)生可能回答，同位角度數(shù)相等，中位線的長度等于兩底和的一半，也有的學(xué)生可能因測量上的誤差，回答不出來，這時(shí)老師可適當(dāng)加以引導(dǎo)、提示，說明由于畫圖或測量上的誤差，不可避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖未知準(zhǔn)確的結(jié)果，但以上實(shí)驗(yàn)，可推測出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。由此說明，發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何定理，觀察實(shí)驗(yàn)和證明兩者都是需要的理由，由實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理是不充分的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是對個(gè)別梯形來進(jìn)行的，但梯形有無窮多個(gè)，不可能都與兩個(gè)底都有這個(gè)關(guān)系，因此實(shí)驗(yàn)使我們能對事物的真象作一個(gè)大概的推測，而證明則是判斷推測是否正確，所以實(shí)驗(yàn)和證明兩者結(jié)合，才能完成數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)。如在梯形ABCD中（如圖）AD||BC，AM=MB，DN=NC。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。2我們可以引導(dǎo)學(xué)生，連續(xù)AN并延長交底BC的延長線于點(diǎn)E，然后證明△AND≌△ECN，得出AN=EN，AD=EC。在△ABE中MN是中位線，根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。現(xiàn)代教育理論研究表明，知識和素質(zhì)的明顯區(qū)別在于個(gè)體獲得知識可以借教師的傳授來實(shí)現(xiàn)，而能力和素質(zhì)則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。必須通過個(gè)體積極主動活動來構(gòu)建。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就不但要向?qū)W1（BC＋AD）。還可以提2生展示科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識方法和創(chuàng)造性地解決問題的思維過程，以促使個(gè)體為解決問題而進(jìn)行積極主動的主觀努力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。為此，在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，教師可有意識地拋出一些源于課本、高于課本的問題，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地創(chuàng)造性地加以解決。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形三條邊的關(guān)系》后，可給出：“設(shè)P是△ABC所在一面上的任意一點(diǎn)，求證：點(diǎn)P到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學(xué)生去完成；學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和之后，可補(bǔ)充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，并猜測n邊形的內(nèi)角和。讓學(xué)生去思考，去探索；學(xué)習(xí)了相似形之后，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)地測量，如求旗桿的高，在實(shí)地上畫出要建造邊長為1米的正六邊形的花壇的地基等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地加以解決。改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中展示思維過程，滲透教學(xué)思想方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?，F(xiàn)代社會越來越多地要求人們自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來提出問題、分析問題、解決問題、評價(jià)問題。綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題的解決探究過程，滲透和蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，比如方程的思想、函數(shù)的思想及數(shù)形結(jié)合的思想等，這些數(shù)學(xué)思想是在學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。為此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，誘思探究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。