【正文】 。在教學中，充分運用學生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。具體實施如下：１．采取理論探究法。在教學管理中實施誘思探究教學法的建議所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學不僅強調(diào)學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”?！罢T思探究教學”著意于構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論?；A教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學生學習全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學結(jié)構(gòu)——探究性學習方式，其實質(zhì)就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學的和諧關(guān)系。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質(zhì)服務”，并對“大面積提高教學質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質(zhì)量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質(zhì)量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。經(jīng)過理論學習、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。2013年3月20日第二篇：誘思探究教學分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結(jié)的。是否讓每一位學生動了起來。“教師問題導思學生合作探究教師答疑解惑學生完成測練學生反饋生成教師答疑解惑教師總結(jié)升華”?！白R記理解分析綜合應用探究拓展創(chuàng)新”由淺入深，由易到難，層層遞進，引導不同能力的學生通過各種途徑達成教學目標?！胺謱咏虒W，分類指導，結(jié)對幫扶，合作探究”高效課堂教學模式要求。第一篇：誘思探究課堂教學評課標準通知備課組長：為了促進我校教學模式改革工作，盡快探究出成功的模板案例，請組織本組教師學習《府谷中學“誘思探究”教學評課標準》，參照 標準評課，改課?！罢T思探究”教學評課標準、教學模式、課前預習模式、課后作業(yè)模式是否達標。、主體性、差異性、主導性、和諧性?！皩W生完成小組檢查教師檢查”痕跡。：清楚目標，經(jīng)歷過程，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流收獲。，同課異構(gòu)。、是否填寫教學設計表格。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學改革中，在全面提高教學質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。分校教研誘思探究?？T思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。由此，誘思探究教學產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究專刊經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學目標論”的初步認識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學科教學論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學的教學理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。誘思探究學科教學論內(nèi)涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。教學過程自然有一定的運行機制。這就是探究教學模式論。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。因此，