【正文】 生全面發(fā)展，為學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實的基礎(chǔ)；其三，看其是否有利于學(xué)生生動、活潑、自主的發(fā)展。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認(rèn)識而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對素質(zhì)教育的一種有效探索。要鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求各個學(xué)科的教學(xué)：一要堅持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會學(xué)生最基本、最核心的知識，要把教學(xué)的重點放在教會學(xué)生獲取知識的方法和能力上。這的確能大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！罢T思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動學(xué)生積極的思維，激勵學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。（6）因材施教原則。（5）情景教學(xué)原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實自己。（3）教學(xué)相長的原則。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀?！罢T思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運用。二、對“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。（7）有利于改善師生關(guān)系。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（2）有利于落實素質(zhì)教育?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。即謂之“誘思教學(xué)思想”。“定格”是為了“出格”，只有“出格”，才能形成自己獨特“風(fēng)格”，教育園地里“百花齊放、百家爭鳴”的 2春天，才能真正到來！第二篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求的真正落實。課文教學(xué)可以是大循環(huán)（自學(xué)—提問—講解—練習(xí)），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，在每一部分教學(xué)中采取自學(xué)—提問—講解—訓(xùn)練教學(xué)過程，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。依據(jù)自學(xué)提綱，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評。說明：英語教學(xué)突出學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，自己去體會課文的內(nèi)涵，掌握基本的要領(lǐng)，初步完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師講解替代學(xué)生的思考、包辦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗，“書讀百遍，其義自見”。注：（1）在四—七的過程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。九、鞏固性訓(xùn)練。七、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細(xì)讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)。五、教師提問：學(xué)生回答，教師點評。四、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：文章中心思想，主旨大意或?qū)懽髂康牡?。第一篇：先學(xué)后教 誘思探究教學(xué)模式“先學(xué)后教 誘思探究”教學(xué)模式——英語學(xué)科閱讀教學(xué)一、新課導(dǎo)入：展示教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，引出閱讀話題。二、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。三、教師提問：檢查學(xué)生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的掌握程度酌情講解?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。六、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細(xì)節(jié)理解判斷，教師點評。八、教師提問：學(xué)生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講。十、當(dāng)堂小測。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學(xué)生背誦。提倡反復(fù)閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學(xué)要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況、文章的教學(xué)任務(wù)而定。我們實行的“先學(xué)后教、誘思探究”的教學(xué)模式，既是教學(xué)的一種思想，又是教學(xué)的一種方法，既是教學(xué)的一種原則，也是教學(xué)的一種流程。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當(dāng)我們真正理解了“先學(xué)后教、誘思探究”教學(xué)模式的本質(zhì)后，則教學(xué)也就沒有了固定的模式?！边@是辯證法的真諦。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念。因為素質(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。（6）有利于提高學(xué)生的實驗操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動課堂教學(xué)改革。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程?！币寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。進行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。“誘思探究教學(xué)”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。（4）質(zhì)疑—探究性原則。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。第三篇：推廣誘思探究教學(xué)模式推廣誘思探究教學(xué)模式“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質(zhì)量科研成果。“思”，是指學(xué)生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式。誘思探究教學(xué)思想是正確的，教學(xué)思路是明晰的，教學(xué)目的是明確的。當(dāng)前，落實“兩全”、實施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育的重要舉措。這樣，學(xué)生就能夠運用所學(xué)的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進學(xué)生積極思維；三要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。目前，中小學(xué)教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗，總結(jié)出許多好的教育教學(xué)方法，對這些經(jīng)驗、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標(biāo)來衡量。用這三個要素來看“誘思探究教學(xué)”就會得出一個結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。素質(zhì)教育就是要使學(xué)生在思想品德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學(xué)的目標(biāo)是“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。第二，誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機結(jié)合。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來改去。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法?？梢哉f“學(xué)法”研究相當(dāng)薄弱。教學(xué)圍著升級、升學(xué)轉(zhuǎn)。把學(xué)生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學(xué)習(xí)的尺度，旨在使學(xué)生在考試中得高分，學(xué)生不會學(xué)習(xí)是一種較普遍的現(xiàn)象。這是素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師