【正文】 之一。教學(xué)是以死記硬背書本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試為目標(biāo)。直至目前，相當(dāng)多的學(xué)校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學(xué)法”的階段。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”。長時(shí)期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學(xué)生出發(fā)去探討“學(xué)”。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說教法和學(xué)法是教法活動(dòng)中的孿生姊妹。知識(shí)、能力、品德是一個(gè)人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學(xué)以此為目標(biāo)這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。首先，誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個(gè)要素：其一，看其是否面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的成長提供充分條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”；其二，看其是否能使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實(shí)的基礎(chǔ)；其三，看其是否有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主的發(fā)展。張熊飛老師所研究、實(shí)驗(yàn)并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認(rèn)識(shí)而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)：一要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。這的確能大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！罢T思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)學(xué)生積極的思維，激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。（6）因材施教原則。（5）情景教學(xué)原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因?yàn)樽约褐R(shí)一時(shí)的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。（3）教學(xué)相長的原則。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。“誘思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識(shí)、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在注重知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。“誘思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用。二、對(duì)“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺(tái)階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。（7）有利于改善師生關(guān)系。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（2）有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。即謂之“誘思教學(xué)思想”。第一篇：突泉一中誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式高二語文突泉一中“誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式執(zhí)筆人：高鵬20 12 年 10月 13日主管校長審核：主任審核：備課組長審核：第二篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！边@是辯證法的真諦。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念。因?yàn)樗刭|(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。它們只注重了課本知識(shí)的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程?！币寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢?！罢T思探究教學(xué)”過程實(shí)際上是師生共同探討、研究的過程，難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補(bǔ)短最終將問題解決。（4）質(zhì)疑—探究性原則。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。第三篇：推廣誘思探究教學(xué)模式推廣誘思探究教學(xué)模式“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式。誘思探究教學(xué)思想是正確的，教學(xué)思路是明晰的，教學(xué)目的是明確的。當(dāng)前，落實(shí)“兩全”、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，解決新問題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維；三要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。目前，中小學(xué)教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出許多好的教育教學(xué)方法，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標(biāo)來衡量。用這三個(gè)要素來看“誘思探究教學(xué)”就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。素質(zhì)教育就是要使學(xué)生在思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學(xué)的目標(biāo)是“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。第二，誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來改去。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法?？梢哉f“學(xué)法”研究相當(dāng)薄弱。教學(xué)圍著升級(jí)、升學(xué)轉(zhuǎn)。把學(xué)生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學(xué)習(xí)的尺度，旨在使學(xué)生在考試中得高分，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)是一種較普遍的現(xiàn)象。這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時(shí)它又重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)。這樣把“教”和“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。因而積極性是被動(dòng)的，盲目的，學(xué)生的知識(shí)和能力不能同步，獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學(xué)生離不開老師的拐棍兒，因而就達(dá)不到今天的教是為了明天的不教這一目的。教與學(xué)兩個(gè)積極性都調(diào)動(dòng)，相輔相承。過去，教師和學(xué)生都有這樣的反映，上完某一課，