【正文】 規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。分校教研誘思探究專刊誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時(shí)整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論，一個(gè)收獲的感覺(jué)，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，我也參與進(jìn)來(lái)，提出“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與日本教育有沒(méi)有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報(bào)紙上看過(guò)，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對(duì)這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這個(gè)見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評(píng)價(jià)，并在后來(lái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個(gè)見解很有創(chuàng)意，他非常高興。充滿愛(ài)心開展探究活動(dòng)，對(duì)于改善師生關(guān)系大有裨益。2)做活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，激勵(lì)者：在探究活動(dòng)中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于富有創(chuàng)意的見解要大力表?yè)P(yáng)，即使是明顯錯(cuò)誤的說(shuō)法也要給予鼓勵(lì)。（二）探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺(jué)得要想開展好探究活動(dòng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對(duì)待新的課堂模式。也許在一兩次考試中，探究活動(dòng)開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)間推移，探究活動(dòng)對(duì)于思維的訓(xùn)練，對(duì)于興趣的提高，都會(huì)對(duì)考試成績(jī)，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。？我覺(jué)得對(duì)于探究?jī)r(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)從結(jié)果和過(guò)程兩方面來(lái)看：1)結(jié)果評(píng)價(jià)：看探究活動(dòng)對(duì)于解決教學(xué)問(wèn)題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績(jī)。4)改善師生關(guān)系。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。所謂微型化，是指探究活動(dòng)對(duì)于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點(diǎn)到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。五、“探究”的實(shí)踐與思考（一）給“探究”做個(gè)探究 ：我覺(jué)得探究活動(dòng)作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。通過(guò)總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。比如對(duì)于“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)?？梢允钦n堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。這對(duì)學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”十分有利。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。三、給出探究時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分析，探究活動(dòng)主要還是利用課堂時(shí)間來(lái)完成。如在“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個(gè)地球儀，大量日本圖片和影視材料。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。例如，在日本時(shí)，我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究：一探日本自的地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場(chǎng)？四探日本為什么大量在其它國(guó)家建立生產(chǎn)與銷售基地?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來(lái)，就一定要精心準(zhǔn)備探究問(wèn)題了。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。所以在備課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問(wèn)題。面對(duì)新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問(wèn)題，提供探究素材，給出探究的時(shí)間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問(wèn)題有了問(wèn)題就有了方向。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強(qiáng)調(diào)教師“教”的教過(guò)程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“思考、探索”的過(guò)程。第一篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國(guó)的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說(shuō)：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長(zhǎng)。課前準(zhǔn)備好了問(wèn)題就節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。這是以前教學(xué)中沒(méi)有給予足夠重視的地方。就是安排自學(xué)問(wèn)題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個(gè)閱讀提示。一個(gè)好的探究問(wèn)題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對(duì)整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。包括實(shí)物教具、文字材料、圖片和影視材料等。從市場(chǎng)里購(gòu)買一個(gè)日本產(chǎn)的照相機(jī)等。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費(fèi)課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)。如對(duì)“日本為什么大量在其它國(guó)家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時(shí)間，看看我們梧州市區(qū)，有沒(méi)有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過(guò)調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對(duì)本市的影響”的小論文。四、整理探究結(jié)論探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來(lái)，這是探究活動(dòng)最后的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生思考成果的尊重。最后教師做綜合性的總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。并且，整理成果的收獲感會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)和探究活動(dòng)的興趣。所謂課堂化，我是指探究活動(dòng)的內(nèi)容可以是對(duì)舊有知識(shí)獲取過(guò)程的再現(xiàn)，是對(duì)原有知識(shí)的一種習(xí)得方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個(gè)獨(dú)立而新穎的課題。1)推動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。2)過(guò)程評(píng)價(jià)：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。而探究所帶來(lái)的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問(wèn)題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。尤其對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，班里一位令人“頭痛”的男生說(shuō)：“日本侵略我國(guó)時(shí)，從我國(guó)搶走了大量的黃金財(cái)富，所在才發(fā)達(dá)”。3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。第二篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。大家在實(shí)踐的過(guò)程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“