【正文】 真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現規(guī)律，得出結論。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是探究教學模式論。教學過程自然有一定的運行機制。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學的精髓。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。實驗經歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。第五篇：誘思探究教學法誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創(chuàng)設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生研究問題的能力和科學的探索精神。（4）質疑—探究性原則?！罢T思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。（2）教師為主導和學生為主體原則。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學目標?！币寣W生在學習過程中有一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發(fā)生過程。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養(yǎng)，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。由原來的教師講學生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態(tài)度。（4）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、發(fā)現能力、創(chuàng)新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。因為素質教育突出了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質、開拓新領域，形成新觀念。誘思探究教學充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。”這是辯證法的真諦。我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范?！薄ⅰ笆仪f市素質教育先進學?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。2012年6月數學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內同課異構，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組。（二）實施階段：在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。在聽報告學習半月后搞一次理論考試。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學論》一書，印發(fā)《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。其他同頭課的教師也將以上經驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉化為永久。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。針對性的評價“滿堂學”實現的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據“思是誘的出發(fā)點、依據和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。該課件內容經研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學設計四次。在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創(chuàng)設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。”多表揚多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。【評 析】自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內容。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。導向性信息架構課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。這節(jié)誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。三、遷移拓展（一）練習寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發(fā)言，展示自己本組的學習成果。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。因為內容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。【細 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。“探究”是教學過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調研和學習的基礎上，我們全面實行了誘思探究教學改革。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實