【正文】 “誘思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動學(xué)生積極的思維，激勵學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。（6）因材施教原則。（5）情景教學(xué)原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因?yàn)樽约褐R一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。（3）教學(xué)相長的原則。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。“誘思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運(yùn)用。二、對“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識及實(shí)驗(yàn)的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。（7）有利于改善師生關(guān)系。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（2）有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。即謂之“誘思教學(xué)思想”。第五篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。3)做探究活動的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財(cái)富，所在才發(fā)達(dá)”。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準(zhǔn)備工作。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。2)過程評價：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。1)推動教學(xué)，使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。所謂課堂化，我是指探究活動的內(nèi)容可以是對舊有知識獲取過程的再現(xiàn)，是對原有知識的一種習(xí)得方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個獨(dú)立而新穎的課題。并且，整理成果的收獲感會促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)和探究活動的興趣。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。最后教師做綜合性的總結(jié)。四、整理探究結(jié)論探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來，這是探究活動最后的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生思考成果的尊重。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費(fèi)課堂時間來進(jìn)行探究活動。從市場里購買一個日本產(chǎn)的照相機(jī)等。包括實(shí)物教具、文字材料、圖片和影視材料等。通過這四個問題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動作用，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個閱讀提示。這是以前教學(xué)中沒有給予足夠重視的地方。課前準(zhǔn)備好了問題就節(jié)約了時間，提高了效率。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)，使晉州一中教育品牌日益彰顯。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點(diǎn)評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。學(xué)校成立了校長負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（二）實(shí)施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。在聽報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充實(shí)到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實(shí)感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工，特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。課后，進(jìn)行第三次討論，對照兩次上課情況進(jìn)行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行回顧、修改、充實(shí)，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實(shí)錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。針對性的評價“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)，對于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實(shí)錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實(shí)、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。在實(shí)施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚(yáng)。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。”多表揚(yáng)多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿?！驹u 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗(yàn)詞的主旨，并自由展示、相互評點(diǎn)。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標(biāo)。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓(xùn)練。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。王國維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達(dá)思想感情的方法是什么？ 請獨(dú)立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進(jìn)一步研讀全詩，分析該詞在表達(dá)方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚(yáng)頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。【細(xì) 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。從2011年10月開始，以新課改為契機(jī)，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。第三篇：誘思探究教學(xué)案例實(shí)施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點(diǎn)撥使各知