【正文】 。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。在教學(xué)過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。（4）質(zhì)疑—探究性原則?！罢T思探究教學(xué)”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。由原來的教師講學(xué)生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動課堂教學(xué)改革。（6）有利于提高學(xué)生的實驗操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。因為素質(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識?！边@是辯證法的真諦。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個清晰的結(jié)論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”探究時，我也參與進(jìn)來，提出“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)與日本教育有沒有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這個見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評價，并在后來自主學(xué)習(xí)的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創(chuàng)意，他非常高興。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關(guān)系大有裨益。2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評價學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。（二）探究活動中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺得要想開展好探究活動，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓(xùn)練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。？我覺得對于探究價值的評價應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：1)結(jié)果評價：看探究活動對于解決教學(xué)問題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。4)改善師生關(guān)系。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。所謂微型化，是指探究活動對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。五、“探究”的實踐與思考（一）給“探究”做個探究 ：我覺得探究活動作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。比如對于“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)?？梢允钦n堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)”十分有利。當(dāng)然，有些探究活動也需要放到課外進(jìn)行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時間。三、給出探究時間根據(jù)實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。如在“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。例如，在日本時，我選擇了“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”這個重要問題，對其進(jìn)行了四個層面的探究：一探日本自的地理位置對經(jīng)濟發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場？四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。現(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。所以在備課時的一個重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。面對新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。第四篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實驗教學(xué)，在實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號?！境?效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進(jìn)。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報告；20日給全體學(xué)生和教師做報告?！咀?法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。這是對教學(xué)設(shè)計的第三次完善。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。這是對教學(xué)設(shè)計的第二次完善。課后，針對上課情況，及時進(jìn)行第二次討論。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)流程中開展的各項學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性信息制成課件。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。”教師在課前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。總之，學(xué)生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。拿捏時間，掌握火候。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵、表揚。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。你如何理解王國維的評價？請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。（三）請品味語言。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補充，也可以談不同的意見。請用詞中的語言回答上面問題。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。雖然也安排了學(xué)生活動，但因缺乏主動性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個方面。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學(xué)改革之路。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師