【正文】 。如果原有的認知結構上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內在聯(lián)系上架設新舊知識之間的“認知橋梁”。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。能夠承擔新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設計的生長點。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認真研究新舊知識的內在聯(lián)系，誘導學生在自己的認知結構上，為新知識找準適當?shù)纳L點(或稱嫁接點)就極為重要?！睂W生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。凡是有學習的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在。（二）遷移探究遷移探究是以學生認知結構中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。具體案例：高中數(shù)學《二項式定理》的教學，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式?？梢姡乩诮虒W中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質特征的典型事例。因而，從思維過程來考慮，我們應該創(chuàng)造條件，把初級的相關知識“轉化”為特例，以便通過特殊來探究一般。其根本原因是實踐探究符合中小學生的年齡、思維特征——從特殊去認識一般。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經過思維加工而獲得新的認識。從學習層次來看，它與實踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細胞，了解生物都是由細胞構成的。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學思維層次，能使教學活動充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。因此，在學生學習過程中，創(chuàng)設一定的教學情境，用以調動學生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認識規(guī)律。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導學生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發(fā)展將起到關鍵作用。觀察 思維 遷移感性認識 形象思維 邏輯思維 具體應用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學習思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。在學生的學習過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成運用形象探究進行學習的過程（如圖所示）?！跋蟆痹诮虒W中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學質量不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)?？梢姡拔囊暂d道”是不完全的。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學習思維層次一般而言，學生學習時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成形象探究的學習過程。一句話，形象探究就是側重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務的。這些科學發(fā)現(xiàn)的認識過程完全可以運用到學生的學習中去。在科學發(fā)展史上，古人在生產實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦會發(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認識。探索這些有關的經驗事實，進而歸納、研究出事物的內在規(guī)律性，而不需要學生再去進行教學實驗或親身體驗，即為經驗探究。具體案例：歷史課上在學習新中國成立的時候，可以帶領學生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學生體驗新中國的成立是多么令人激動的事件。體驗探究常應用于社會科學教學之中?！澳阋览孀拥淖涛?，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學根據(jù)。然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握其本質特征，而形成新概念，認識新規(guī)律。實質上，就是體驗學習的具體體現(xiàn)。具體案例：驗證Cl2和驗證HClO誰具有漂白性？（化學人教版《必修I》P72）實驗室中，在2個試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。這樣，才能使學生在精心創(chuàng)設的情境里，充分地運用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實驗現(xiàn)象的基礎上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認識自然界的奧秘，理解和掌握自然科學理論。因此，在保證安全的條件下，當教學設備能夠滿足需要的情況下，或者經過努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應該盡可能變演示實驗為學生實驗。然而，演示實驗的主體往往是教師，而把學生置于被動地位，學生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學習心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應有的發(fā)展。實驗探究主要運用于自然科學的學習，一般是通過開展探索性實驗來實現(xiàn)探索層次的。在課程教學過程中，凡是能讓學生親自動手操作的學習內容，均可以運用實驗探究。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。為此，應突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學生創(chuàng)設情境，相信堅持就有收獲。根據(jù)不同的分類標準還有其他的類型。由此推測出鈉的性質。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。例如，在學習金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學生會發(fā)出各種各樣的猜測，引發(fā)探究。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂黑狗已經撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。例如在學到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。將內在的、重要的、本質的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結構時補充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)