【正文】 實踐[D]. 【2】[D].東北師范大學(xué) 2009。課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),可以克服傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的弊端,努力達(dá)到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。小結(jié)在新課程理念的指導(dǎo)下，我們在以后的生物教學(xué)中盡量倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情景，培養(yǎng)新時代下，具有學(xué)習(xí)能力，探究能力的生物學(xué)人才，在以后的教學(xué)中繼續(xù)研究，彌補不足，改良教學(xué)方法。（四）時代性原則隨著時代的發(fā)展，我們的生活環(huán)境在發(fā)生著巨大的變化，我們已經(jīng)不能用十年前的思想去教育今天的學(xué)生，當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例時，如果再用之前的例子就顯得沒那么的貼近生活了。如：在講解細(xì)胞核一節(jié)時，用克隆羊找媽媽的故事導(dǎo)入，學(xué)生充滿了好奇，激烈的討論，這樣就為淘討論胞核的功能創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生很快投入討論分析中，教學(xué)效果十分良好。（三）趣味性原則“興趣是最好的老師”愛因斯坦說過。微軟中國研究院（后更名為微軟亞洲研究院）的創(chuàng)辦人、原微軟公司全球副總裁李開復(fù)先生在回答一位中國家長的提問的時候確實說過：“如果我們將學(xué)過的知識忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)了。生物是一門實驗學(xué)科，在高中生物學(xué)中有很多探究性實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的探究實驗情境，但必須遵循學(xué)生的人知規(guī)律以及科學(xué)探究的基本方法，比如假說演繹法，類比推理法，數(shù)學(xué)模型法等，這不僅僅是為了單純的知識的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)分析的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。如果體溫過高（發(fā)高燒），就必須要采取物理或其他方法降低體溫，最常用的是冰敷、減少穿著的衣物等方法，但是學(xué)生在生活中的經(jīng)驗卻是“發(fā)燒時要多喝開水多蓋被子‘捂一捂’”這樣的做法雖有一定道理卻不適于發(fā)高燒的情況。因此，教師在設(shè)計問題時，首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則，考慮問題提出來是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗。我們不能單純?yōu)榻虒W(xué)需要而創(chuàng)造一些虛假的情境，脫離了真實的情境就違背了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個準(zhǔn)確的反應(yīng)部位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)探究性學(xué)習(xí)不僅僅是表述方式的變化,更重要的是變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí),為切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供可實現(xiàn)的具體途徑。如在課堂中提供豐富的學(xué)習(xí)材料、播放音頻、視頻等等,只要有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識的情境,都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境通常指教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。一、情境教學(xué)的涵義【1】情境,《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“情景。本文主要通過文獻(xiàn)研究，案例討論等方法探究創(chuàng)設(shè)探究情境的原則與標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高生物教學(xué)效果。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅持就有收獲。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。由此推測出鈉的性質(zhì)。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學(xué)生會發(fā)出各種各樣的猜測，引發(fā)探究。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。例如在學(xué)到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學(xué)生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時補充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生為科學(xué)家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學(xué)生體會到知識的力量。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學(xué)生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。從而對課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實際問題的能力。以此來深化學(xué)生對水解和消去兩個反應(yīng)的理解。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。例如，在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學(xué)活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學(xué)活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。探究情景富有真實性、針對性、情感性。本文著重從中學(xué)化學(xué)探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。從誘思教學(xué)和諧論來看，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動探究式。這就需要構(gòu)建嶄