【正文】 我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進學(xué)校”“河北省教育工作先進單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。學(xué)校成立了校長負責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（二）實施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。在聽報告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗、教訓(xùn)，充實到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計進行加工，特別把每項學(xué)習(xí)活動與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識點的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計研究”。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。在此基礎(chǔ)上修改、充實原來設(shè)計的課件，補充必要的課程資源。針對性的評價“滿堂學(xué)”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進行修改和充實，對于每項學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計意圖”進行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計四次。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。【評 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標(biāo)。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓(xùn)練。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。因為內(nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。【細 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學(xué)改革。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。第五篇：誘思探究教學(xué)案例實施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。教師可以對討論題進行細化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。5 利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實驗教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進入學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地思考問題、分析問題，逐步了解生物學(xué)的探究過程和方法。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗情境生物學(xué)史是對科學(xué)家進行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的自然情境家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有實驗現(xiàn)象進行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計實驗進一步驗證，真正做到知識的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程改革非常重視探究性實驗教學(xué)，通過實驗現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個真實的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問題，深入探究。通過實驗手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實驗情境生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗演示或?qū)W生親自進行實驗操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問題探索的情境，具有直觀性的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補這種缺陷的可能性。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場景，再和學(xué)生探討。種類：自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境； 生物學(xué)科主要創(chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是進行有效探究的前提。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。其次，探究情境要有利于學(xué)生充分體驗知識的建構(gòu)過程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認知觀》一書扉頁上寫的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。探究活動中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是探究教學(xué)模式論。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認識。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。第三篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預(yù)期的目的。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。石灰漿在墻壁上一段時間后