【正文】 蔣曉雪 數(shù)學與應用數(shù)學 學號164945。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結(jié)，并相應留下練習。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統(tǒng)有助于提高學生的學習效率和效果。因為課堂就是為了解惑，當問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導能夠?qū)W生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結(jié)練習。探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認識。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復思考，經(jīng)歷再實踐、再認識的深化過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)?，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實現(xiàn)合作學習的意義。例如，在高中數(shù)學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。??做是學的中心，也是教的中心。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。??教學做是一件事，不是三件事。一位優(yōu)秀的教師應該善于和學生一起創(chuàng)設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學習效應。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。故曰：教學相長也?！皩W然后知不足，教然后知困。探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領(lǐng)導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。??）五、學以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。杜欣儡：可以滅火。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學以致用的目的。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）學生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏偂！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設計意圖：學會根據(jù)實驗目的設計實驗。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。二氧化碳與水反應沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應？我們通過實驗來研究。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標簽上的配料表。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學會以化學語言記錄實驗。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。（設計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數(shù)學生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R。誰來向大家說說？（設計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教師用多媒體將其展示出來。）(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。教學流程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣