【正文】 探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預(yù)習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預(yù)習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學習的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習，使內(nèi)容盡可能被掌握。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。我們要在做上教，在做上學。從教學行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用?！痹趯W生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預(yù)期的目的。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設(shè)計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學生一般想不到，通過此題點出應(yīng)用。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠纬稍旗F，甚至人工降雨。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。學生演示的實驗非常成功?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計意圖：再次強調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。（設(shè)計意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎(chǔ)。（設(shè)計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學生注意力。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。）（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強調(diào)。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。（設(shè)計意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。培養(yǎng)學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態(tài)度。在教學中加強化學與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導(dǎo)學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應(yīng)用價值，達到學以致用的目的。設(shè)計時，改變傳統(tǒng)教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導(dǎo)學生自學，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。學習此課時，學生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學設(shè)計化 學 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。這種方法是根據(jù)學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學生推進認識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。４．采取體驗探究法。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。這是由教材本身特點決定的。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就是探究教學模式論。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學的教學理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學導(dǎo)論》。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導(dǎo)作用和學生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。由此，誘思探究教學產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學改革中，在全面提高教學質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。那么，如何從多元智力論的角度理解科學發(fā)展觀，以關(guān)注學生的個體差異，認識每一位學生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長學生的典型案例加以分析。同時，如何培養(yǎng)學生認真、細心聽取別人發(fā)言的良好習慣，這是合作學習的條件和歸宿。以及對課程理念、教學觀念的理解及實踐。那么，要論證三個認知層次和各項學習活動設(shè)計時的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學科的典型案例加以論述認知心理學的同化理論的研究。“體驗為紅線，思維為主攻”的實質(zhì)是把“教師滔滔講，學生默默聽”的單項信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。撰寫的每項內(nèi)容都要結(jié)合本學科典型案例加以論證。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。如果原有的認知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識之間的“認知橋梁”。能夠承擔新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設(shè)計的生長點?！睂W生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。（二）遷移探究遷移探究是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等?？梢?，特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來。因而，從思維過程來考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認識。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細胞，了解生物都是由細胞構(gòu)成的。因此，在學生學習過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，用以調(diào)動學生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認識規(guī)律。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導(dǎo)學生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。在學生的