【正文】 ，增大課堂容量。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。設(shè)計理念根據(jù)新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個月，還未進入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。內(nèi)容淺顯，語言平實。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學(xué)芳草地。實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。５．采取經(jīng)驗探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。３．采取實驗探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。在教學(xué)中，充分運用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。具體實施如下：１．采取理論探究法。在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標論?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。其中，在闡述“三維教學(xué)目標論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。第四篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實到教學(xué)則要實現(xiàn)三維教學(xué)目標“掌握知識、發(fā)展能力，培育品德”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。具體研究：各種合作形式中，進行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。新課程改革強調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動，突出的表現(xiàn)為“動口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標準中對教學(xué)的基本要求，當前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過同化或順應(yīng)完成新的認知結(jié)構(gòu)。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個認知層次來安排一個知識點的探究過程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運用三個貫穿要素，設(shè)計好每個認知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。那么，“動”的實質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學(xué)應(yīng)該強化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外顯載體。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動的做法和感受。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細論述。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗等為了實施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。具體案例：學(xué)習(xí)計算梯形的面積的時候，先教會學(xué)生計算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因此，精心設(shè)計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識的。這就要求我們精心設(shè)計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們認為，相對于新知識來說，學(xué)生原來認知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生熟悉的東西。從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。而且，探索時觀察的對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研