【正文】 開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠纬稍旗F，甚至人工降雨。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。（設(shè)計(jì)意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對(duì)性的處理。，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的?！疤骄奎c(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭(zhēng)論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。不足之處：，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對(duì)探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐改善，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。這就要就在教學(xué)過程中，學(xué)生不只麻木的聽，要?jiǎng)邮謱?、?dòng)手做、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議，最重要的是要?jiǎng)幽X思。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動(dòng)起來，思維轉(zhuǎn)起來。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說，情意因素同樣尤為重要。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。恰似無形卻有情，和我們平時(shí)所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場(chǎng)是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場(chǎng)，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫道。“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動(dòng)手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會(huì)出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復(fù)雜的問題將會(huì)被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學(xué)習(xí)行為上來看，是由研究來完成的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實(shí)踐中對(duì)“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)生而言，施教策略則對(duì)教師來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。對(duì)教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識(shí)。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過一遍，并進(jìn)行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開展提供了很大的幫助。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945