【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？_(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究?？\(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：１．采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過(guò)理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來(lái)完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開(kāi)發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來(lái)完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來(lái)也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，試圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。學(xué)情分析剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。此課又是以學(xué)生們愛(ài)喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)