【文章內(nèi)容簡介】 積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實現(xiàn)。具體實施如下：１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學(xué)中，充分運用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。４．采取體驗探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學(xué)生推進認識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語言平實。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實驗探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)此課時，學(xué)生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個月，還未進入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。設(shè)計理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計時，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實驗教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學(xué)習(xí)能力。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究?？^渡到下一個環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。在教學(xué)中加強化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價值，達到學(xué)以致用的目的。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。（設(shè)計意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）(簡要實錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說？（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊中完善了知識。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計意圖：這三個問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強調(diào)。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中