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正文內(nèi)容

誘思探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果(編輯修改稿)

2024-11-04 12:37 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系:發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng):思想上是啟發(fā)式,過程上是探究式,目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究??_(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題,是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”,“思”的前提是教師的“誘”,“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此,從提高學(xué)生素質(zhì)著眼,在教學(xué)思想上突出教師的“誘”,充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”,以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué),改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?;谶@種認(rèn)識,誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā),自主思考,大膽探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論?!罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位,根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,循循善誘,不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一,就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求,它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用,更要變教為誘,變教為導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下,學(xué)生的主體地位也得到了尊重:學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識,而是變學(xué)為思,變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題,尋找答案。這樣,學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識,同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略,并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”,還注重學(xué)生的“練”,提出練有六法,即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ),聽、讀是主導(dǎo),議是交流,寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排,大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊誠如張熊飛所言,誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系,而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績,但是,要充分發(fā)揮誘思探究思想,還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué),還有許多困難有待解決。在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法,是對“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化,其內(nèi)涵是“變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化,主體作用的本質(zhì)是發(fā)展,以和諧的教學(xué)職能,保證教學(xué)價值實現(xiàn)。具體實施如下:1.采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學(xué)中,充分運用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識,遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識途徑,通過理論探索和演繹研究,或歸納推理和類比推理,來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。2.采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動,處理形象信息,來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究,既讓學(xué)生感到有味,印象深刻,又能有效地開發(fā)右腦功能,成倍地提高教學(xué)效率。3.采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實驗探索、分校教研誘思探究??瘹w納形容,遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者,研究者,激發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4.采取體驗探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué),是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實踐活動,通過自身體驗,獲得豐富的感性材料,然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納,掌握其本質(zhì)特征,形成概念,完成教學(xué)任務(wù)。5.采取經(jīng)驗探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界,對人類社會,對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗,通過設(shè)疑激情,誘發(fā)再現(xiàn),發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識升華,探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性,從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新,再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。尤其作為教學(xué)校長,更應(yīng)有超前意識,才能在教學(xué)管理中,引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念,積極吸取教改新信息,迅速走出教學(xué)的誤區(qū),而跨進(jìn)變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯,語言平實。從結(jié)構(gòu)體系上講,本節(jié)安排在氧氣之后,是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法,為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ);從內(nèi)容安排上講,本節(jié)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景,通過學(xué)生自主實驗探究二氧化碳的性質(zhì),再到現(xiàn)實生活的應(yīng)用,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上,并將重點實驗進(jìn)行了再開發(fā),試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析,學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)此課時,學(xué)生在動手操作,歸納總結(jié)時,要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識,從而使舊知識得到鞏固。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個月,還未進(jìn)入到難點,且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行,實驗既多又有趣,學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品,激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難,前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途,性質(zhì),實驗等的關(guān)系,也到實驗室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練,動手能力是較強(qiáng)的,且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣,對于認(rèn)識物質(zhì)的基本過程,還是了解的,估計自學(xué)整理,設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。設(shè)計理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律:善誘則通,善思則得;誘思交融,眾志成城。設(shè)計時,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法,重視實驗教學(xué),以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),總結(jié)知識,發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計實驗并動手實踐,驗證推理,解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。課前分好探究小組,并將課中會用到的實驗儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入,改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗,用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,五官并用;組織學(xué)生分組討論,分組實踐,充分突出學(xué)生的主體地位;教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息,使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究??^渡到下一個環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動,教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識,發(fā)展能力。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念,引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”,感受知識的應(yīng)用價值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外,適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣,增大課堂容量。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖,冰川融化。那么,你能想像出海平面迅速上升的景象嗎?讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧!【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中,二氧化碳是致命的敵人,但同時它也是我們密不可分的朋友,這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。(設(shè)計意圖:令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來,此時指出二氧化碳的雙面性,引出課題——奇妙的二氧化碳。)(簡要實錄:學(xué)生的胃口被吊了起來,目不轉(zhuǎn)睛的望向背投,渴望認(rèn)識奇妙的二氧化碳。)二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先,誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的?(設(shè)計意圖:誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識,并體會到“循環(huán)——一定含量”)(簡要實錄:學(xué)生進(jìn)行匯報,基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)【引入】接著,看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說?(設(shè)計意圖:書上有相關(guān)介紹,根據(jù)物理學(xué)知識,是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。)(簡要實錄:積極搶答,綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華,甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整,在交流 分校教研誘思探究??型晟屏酥R。)【引入】除了空氣中有二氧化碳外,你在哪里還能找到它的蹤影??!驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢? 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢?大家快想想辦法呀!(設(shè)計意圖:這三個問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來,在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。)學(xué)生活動探究一:證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示:搖一搖可使氣泡冒出的更多,但不要過于劇烈,以免飲料溢出。(設(shè)計意圖:該實驗現(xiàn)象明顯,操作簡單,小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng),但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗,因此能在一定程度上,激起學(xué)生動手的興趣,又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗,因此需在實驗前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。)(簡要實錄:愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”,使得學(xué)生熱情高漲,紛紛投入實驗,都觀察到了渾濁現(xiàn)象,活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。)【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì),所以澄清的石灰水變渾濁了,同時生成水?!景鍟緾O2 + Ca(OH)2 = H2O + CaCO3↓(設(shè)計意圖:從感性到理性,深化課堂內(nèi)容,學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。) 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳,還說明了二氧化碳有什么奇妙之處? 【提問】既然二氧化碳能溶于水,為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出?(設(shè)計意圖:從打開飲料瓶時的現(xiàn)象,順勢進(jìn)入第4個知識點,順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題,使學(xué)生既迷惑又不甘心,迫使他們在書上給出的信息中
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