【正文】 的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高。對初中數(shù)學教材如何依據(jù)學生的實際情況來設計教學，如何掌控前進的“度”，是對教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學效果的關鍵，我們不能刻意的去追求某個進度，某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據(jù)學生學牙清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學生的學習活動才能更有效的掌控，才有更多的促進學生發(fā)展的機會。例如，老師：我們一起來討論一下這樣一個問題，我手上有一個邊長為a 正方形紙板，如果在它上面截下一塊邊長為b(b四、分層教學必須結合多元評價課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！背踔袛?shù)學課堂教學不應該齊步走，而應該在達到基本要求的同時使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。分層教學是提高課堂教學質量的必需途徑。我們在課堂教學中應該充分注意和尊重各個學生在認識上的特殊性，重視學習活動的個體性質?！胺謱咏虒W”是因材施教在數(shù)學課堂教學中的具體化，是糾正“錯誤”的最好時機，是再建認知結構的最重步驟。教師應當及時了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平。而多元評價是實現(xiàn)過程評價的基礎，是在課堂教學中“分層”的前提。通過評價激勵學生的學習積極性，通過評價達到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學習共同體中實現(xiàn)“再次”甚至“多次”的知識建構過程，是課堂教學教師主導作用是否發(fā)揮、教學效果是否呈現(xiàn)的重要標志。仍以平方和（差）教學為例：老師：如果前面兩組題有關(a +b)(ab)，(a +b)2 都正確的同學，可以繼續(xù)思考，完成下面的A 組題，其余同學在改正錯誤后完成B 組題。A 組：(1)(a+b+c)(abc)；(2)(ab3)(ab+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 組：(1)(2x+y)(2xy)；(2)(a+2b)(a2b)(3a2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；分層教學可以解決課堂教學中“吃不飽”與“不消化”問題，能夠能好的完成教學目標，提高課堂教學效益。分層練習也為多元評價提供了基本的平臺，能增強的學習信心，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展?？傊?，初中數(shù)學課堂教學沒有固定的模式，只要使學生在課堂教學活動中能夠積極主動的參與數(shù)學活動，在活動中積累驗、知識，培養(yǎng)思維發(fā)展能力就是成功的課例，但效果好的課堂教學活動必須要求教師根據(jù)學生的實際情況來設計?？傊?，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效果是老師提高數(shù)學成績、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié)。第三篇：誘思探究教學分校教研誘思探究?？屨T思探究教學理論在我校開花結果張士賀誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究?？T思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。實驗經歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？涷灐疤惶苷教易印?，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結構。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論?；A教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習