【正文】 ，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，試圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。學(xué)情分析剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。此課又是以學(xué)生們愛(ài)喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線(xiàn)、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過(guò)程自然 分校教研誘思探究專(zhuān)刊過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫(huà)、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國(guó)科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來(lái)探究一下奇妙的二氧化碳。請(qǐng)大家把書(shū)翻到39頁(yè)。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。）二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 【提問(wèn)】首先，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來(lái)。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰(shuí)來(lái)向大家說(shuō)說(shuō)？（設(shè)計(jì)意圖：書(shū)上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說(shuō)到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢(shì)將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究專(zhuān)刊中完善了知識(shí)。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳?wèn)】怎樣證明你所帶來(lái)的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問(wèn)】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生能輕而易舉地回答出來(lái)，在師生的一問(wèn)一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。）學(xué)生活動(dòng)探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過(guò)于劇烈，以免飲料溢出。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過(guò)二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：愛(ài)喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水?！景鍟?shū)】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說(shuō)明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問(wèn)】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開(kāi)飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開(kāi)飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問(wèn)題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們?cè)跁?shū)上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：經(jīng)過(guò)學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來(lái)提到壓強(qiáng)，但未說(shuō)明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語(yǔ)言，解決了這個(gè)問(wèn)題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開(kāi)瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）三、積極探索 活躍思維【再問(wèn)】什么樣的飲料打開(kāi)會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專(zhuān)刊【三問(wèn)】碳酸從哪來(lái)？請(qǐng)大家查一下標(biāo)簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問(wèn)】由此，你想到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問(wèn)，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開(kāi)時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過(guò)碳酸從哪里來(lái)，更別說(shuō)關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來(lái)，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。學(xué)生活動(dòng)探究二：（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒(méi)有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）【提問(wèn)】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：各持己見(jiàn)，各有各的道理，都想說(shuō)服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問(wèn)】如何證明呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過(guò)程?！具^(guò)程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對(duì)的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究專(zhuān)刊成功的喜悅。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱(chēng)為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書(shū)】CO2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來(lái)看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來(lái)探究一下。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來(lái)，瞪大了眼睛不敢相信，開(kāi)始在下面小聲議論起來(lái)。）學(xué)生活動(dòng)探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開(kāi)始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟?shū)】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）【引入】人們常用二氧化碳來(lái)滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問(wèn)】為什么還與密度有關(guān)？【三問(wèn)】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的推論嗎？（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來(lái)滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過(guò)，教師在這里一語(yǔ)中的地問(wèn)出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問(wèn)題，在第三個(gè)問(wèn)題中停了下來(lái)，小組間開(kāi)始討論起來(lái)，有的同學(xué)開(kāi)始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）分校教研誘思探究專(zhuān)刊【視頻】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見(jiàn)性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來(lái)，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰(shuí)能解開(kāi)這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問(wèn)】你能解開(kāi)這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，此時(shí)提出問(wèn)題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒(méi)有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表25《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》【講述】CO2本身沒(méi)有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過(guò)正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。【提問(wèn)】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康