【文章內(nèi)容簡介】 。如何檢驗?zāi)兀浚ㄔO(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠纬稍旗F，甚至人工降雨。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設(shè)計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點出應(yīng)用。）（簡要實錄：在老師對化學(xué)方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊化學(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預(yù)期的目的。“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認知。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。，理解較慢的學(xué)生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進行不斷的探索和改進。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。今后，我將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。第二篇：誘思探究教學(xué)案例實施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時間加汗水的教學(xué)模式。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學(xué)改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學(xué)改革?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”?！炯?節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個方面。因為內(nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學(xué)生活動，但因缺乏主動性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補充，也可以談不同的意見。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組進行討論，然后選代表發(fā)言。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓(xùn)練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮?！驹u 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。”多表揚多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍?？傊?，學(xué)生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計就在同事們的共同努力下