【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層次，而以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動(dòng)，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過程。文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。那么，學(xué)習(xí)中，誘導(dǎo)學(xué)生從語言材料的感知，到理性認(rèn)識(shí)的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個(gè)思維的中介環(huán)節(jié)呢？根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過程，我們認(rèn)為必然有一個(gè)形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。可見，“文以載道”是不完全的。應(yīng)該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。“象”在教學(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是說，從“文”到“道”，中間應(yīng)有一個(gè)成象環(huán)節(jié)，亦即，釋文而明象，析象而悟道：“釋文—成象—悟道—拓展”的過程，是一個(gè)完整的積極思維過程，其中“成象”是展開形象思維，而“悟道”則是運(yùn)用邏輯思維，這是不可分割的統(tǒng)一思維過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運(yùn)用形象探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程（如圖所示）。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實(shí)質(zhì)上是三個(gè)認(rèn)知層次的一個(gè)具體表現(xiàn)。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識(shí) 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。就語文教學(xué)來說，以記敘文為例，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊通過形象思維在大腦中創(chuàng)造出一幅幅畫面，這些畫面隨著客觀事物的發(fā)展變化而連續(xù)顯現(xiàn)，在腦海中像“過電影”似的，展開形象思維，完成“成象”過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個(gè)道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。“釋文—成象—悟道—拓展”學(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。因此，數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉(zhuǎn)化為概括的形象，或引起表象的聯(lián)想；不僅進(jìn)行嚴(yán)密的線性邏輯推理，更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表象來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律。比如，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、圖像的動(dòng)態(tài)變化等，可采用動(dòng)畫演示。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該探討運(yùn)用時(shí)的具體形式。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。二、理論探究理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。從學(xué)習(xí)層次來看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。而且，探索時(shí)觀察的對(duì)象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級(jí)的概念發(fā)展到高級(jí)的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認(rèn)識(shí)。從事基礎(chǔ)教育的教師，運(yùn)用實(shí)踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。我們認(rèn)為，相對(duì)于新知識(shí)來說，學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的初級(jí)相關(guān)知識(shí)，亦是一種“直觀材料”，因?yàn)檫@些初級(jí)的相關(guān)知識(shí)是直接地或間接地來源于“生動(dòng)的直觀”，且已納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生熟悉的東西。因而，從思維過程來考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級(jí)的相關(guān)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。這就要求我們精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的?？梢姡乩诮虒W(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，以探索和研究特例來組織教學(xué)過程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項(xiàng)式定理，并且同化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在。“原理和態(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心?！睂W(xué)生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)(或稱嫁接點(diǎn))就極為重要。這可從兩方面考慮：如果新舊知識(shí)之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而成為知識(shí)正遷移的“基因”。能夠承擔(dān)新舊知識(shí)聯(lián)系起來那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是我們要精心設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。安培力是宏觀電流所受的磁場(chǎng)力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場(chǎng)力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。于是，就形象、具體地運(yùn)用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)用來同化新知識(shí)，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識(shí)之間的“認(rèn)知橋梁”。具體案例：學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積的時(shí)候，先教會(huì)學(xué)生計(jì)算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個(gè)三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計(jì)算方式。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)