【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。（試行）中提出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習?！睆埿茱w教授認為，教師在教學中應(yīng)發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。要實現(xiàn)學生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學系統(tǒng)中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導作用。實踐證明：要促進學生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。一句話：教師的引導作用，就是實現(xiàn)學生的主體地位，就是實現(xiàn)學生學習的獨立性，就是實現(xiàn)學生學習的獨立思考。第四篇：誘思探究學科教學論作業(yè)關(guān)于中學化學探究情景的論述145965 代夢云課程改革的任務(wù)就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學觀，真正地以學生個性的全面和諧發(fā)展為本，讓學生在教師導向性信息誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現(xiàn)三維教學目標，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學結(jié)構(gòu)?！墩T思探究學科教學論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學為宗旨。從誘思教學和諧論來看，學生認知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。化學作為實驗與理論密切結(jié)合的科學，化學教學的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。本文著重從中學化學探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關(guān)的問題為切入點，呈現(xiàn)化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發(fā)學生的學習動機，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發(fā)點和線索,也是教學目標的指向所在。例如，在進行化學能與電能的教學時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學習興趣。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學生根據(jù)所學知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學的知識、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。以此來深化學生對水解和消去兩個反應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務(wù)供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對課程進行升華，提高學生解決實際問題的能力。 結(jié)束時的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實際問題的解決使學生能將本節(jié)課所學的內(nèi)容整合起來,強化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡(luò),同時也能通過實際問題的解決使學生真切感受到化學學習的實際意義和價值,加深對化學的理解,激發(fā)學習化學和熱愛化學的熱情。例如在學生學習了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。讓學生置身于化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過程中,和化學家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗,感受猜測、直覺、想象、頓悟的歡樂和為追求真理而運用實驗的、理論的研究方法的過程,使學生品嘗到科學研究、探索的樂趣,喚起學生濃厚的學習化學、探索化學的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動機,從而富有創(chuàng)造性地學習和研究化學。例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時補充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學生為科學家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學生體會到知識的力量。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在