【文章內(nèi)容簡介】 去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張教授所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標(biāo)。在物理課堂上若老師真正能讓學(xué)生“動”起來，則不僅課堂能“活”起來，而且教學(xué)效果也會有大幅度的提高。那么怎樣才能讓學(xué)生“動”起來呢？可以從以下三方面加以嘗試。讓學(xué)生放開做“做”指讓學(xué)生多動手操作。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈?！眲邮植僮鲗τ陂_發(fā)學(xué)生智力有著不可估量的作用。在課堂上，教師可設(shè)計一些小實驗，放手讓學(xué)生做，這樣不僅能加深學(xué)生的理解，也能使沉悶的課堂“活”起來。如筆者在講滑動摩擦力方向和大小時可以讓學(xué)生做一些對比小實驗：，體驗手和臉分別受力的方向。，觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。……。通過讓學(xué)生親自做，可以增加學(xué)生對摩擦力的感性認(rèn)識，體會 “滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反”，“滑動摩擦力的大小與接觸面間的壓力有關(guān)”，使抽象的知識變得生動起來。讓學(xué)生放開說“說”指讓學(xué)生充分展示思維過程。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。為此，應(yīng)突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證?！緟⒖紒碓础俊墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章（）第三節(jié)（探究學(xué)習(xí)及其種類）【作業(yè)展示】一、實踐探究“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實踐探究的哲學(xué)依據(jù)。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識新規(guī)律的。實踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。（一）實驗探究由學(xué)生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實驗探究。在課程教學(xué)過程中，凡是能讓學(xué)生親自動手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運用實驗探究。實驗探究要求教師在課前精心設(shè)計導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實踐、再認(rèn)識的深化過程。實驗探究主要運用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過開展探索性實驗來實現(xiàn)探索層次的。一般來說，演示實驗也是探索性教學(xué)實驗。然而，演示實驗的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。即使讓幾位學(xué)生去協(xié)助，絕大部分學(xué)生仍然是旁觀者。因此，在保證安全的條件下，當(dāng)教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實驗為學(xué)生實驗。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點等方面來看，對于學(xué)生實驗，則要盡可能變驗證性學(xué)生實驗為探索性學(xué)生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然界的奧秘，理解和掌握自然科學(xué)理論。所謂探索性學(xué)生實驗，就是在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自通過實驗觀測，去探索研究、歸納出新概念，認(rèn)識客觀規(guī)律的學(xué)生實驗。具體案例：驗證Cl2和驗證HClO誰具有漂白性？（化學(xué)人教版《必修I》P72）實驗室中，在2個試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。（二）體驗探究體驗探究是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。實質(zhì)上，就是體驗學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。就是說，讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認(rèn)識新規(guī)律。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得?！澳阋览孀拥淖涛?，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。自然科學(xué)中的許多概念的形成亦可以讓學(xué)生體驗而得之。體驗探究常應(yīng)用于社會科學(xué)教學(xué)之中。譬如：政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體案例：歷史課上在學(xué)習(xí)新中國成立的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學(xué)生體驗新中國的成立是多么令人激動的事件。（三）經(jīng)驗探究學(xué)生接觸客觀世界，對自然界、對人類社會、對周圍的一切事物，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗事實，進而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學(xué)生再去進行教學(xué)實驗或親身體驗，即為經(jīng)驗探究。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識。人類從制造“永動機”的大量失敗中，歸納出“能的轉(zhuǎn)化與守恒定律”。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識過程完全可以運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學(xué)習(xí)的研究層次。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。任何學(xué)習(xí)活動都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過程。文史教學(xué)往往強調(diào)“文以載道”。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。那么，學(xué)習(xí)中，誘導(dǎo)學(xué)生從語言材料的感知，到理性認(rèn)識的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個思維的中介環(huán)節(jié)呢？根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過程，我們認(rèn)為必然有一個形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。可見，“文以載道”是不完全的。應(yīng)該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。“象”在教學(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是說，從“文”到“道”，中間應(yīng)有一個成象環(huán)節(jié)，亦即，釋文而明象，析象而悟道：“釋文—成象—悟道—拓展”的過程，是一個完整的積極思維過程，其中“成象”是展開形象思維，而“悟道”則是運用邏輯思維，這是不可分割的統(tǒng)一思維過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運用形象探究進行學(xué)習(xí)的過程（如圖所示）。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實質(zhì)上是三個認(rèn)知層次的一個具體表現(xiàn)。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。就語文教學(xué)來說，以記敘文為例，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊通過形象思維在大腦中創(chuàng)造出一幅幅畫面，這些畫面隨著客觀事物的發(fā)展變化而連續(xù)顯現(xiàn)，在腦海中像“過電影”似的，展開形象思維，完成“成象”過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對促進學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用?！搬屛摹上蟆虻馈卣埂睂W(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語文學(xué)習(xí)。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。因此，數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉(zhuǎn)化為概括的形象，或引起表象的聯(lián)想；不僅進行嚴(yán)密的線性邏輯推理，更應(yīng)該