【正文】 年兒童所喜愛(ài)，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個(gè)道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語(yǔ)言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過(guò)形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過(guò)邏輯推理，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。從學(xué)習(xí)層次來(lái)看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級(jí)的概念發(fā)展到高級(jí)的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過(guò)觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過(guò)思維加工而獲得新的認(rèn)識(shí)。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。因而，從思維過(guò)程來(lái)考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級(jí)的相關(guān)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過(guò)特殊來(lái)探究一般。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例?？梢?jiàn)，特例在教學(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，以探索和研究特例來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來(lái)。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開(kāi)式。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在。”學(xué)生掌握概念，一般是通過(guò)“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過(guò)程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)(或稱嫁接點(diǎn))就極為重要。能夠承擔(dān)新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是我們要精心設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。安培力是宏觀電流所受的磁場(chǎng)力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場(chǎng)力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上沒(méi)有比較清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)用來(lái)同化新知識(shí)，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識(shí)之間的“認(rèn)知橋梁”。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過(guò)實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個(gè)認(rèn)知子過(guò)程中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式。撰寫(xiě)的每項(xiàng)內(nèi)容都要結(jié)合本學(xué)科典型案例加以論證。而行為子過(guò)程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“七動(dòng)”?！绑w驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的實(shí)質(zhì)是把“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的單項(xiàng)信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。那么，要論證三個(gè)認(rèn)知層次和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。以及對(duì)課程理念、教學(xué)觀念的理解及實(shí)踐。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程組織形式的合作化。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專門(mén)研究如何撰寫(xiě)好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫(xiě)的具體經(jīng)驗(yàn)。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長(zhǎng)學(xué)生的典型案例加以分析。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。這就要就在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只麻木的聽(tīng)，要?jiǎng)邮謱?xiě)、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議，最重要的是要?jiǎng)幽X思。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，情意因素同樣尤為重要。恰似無(wú)形卻有情，和我們平時(shí)所說(shuō)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場(chǎng)是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場(chǎng)，并使其貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過(guò)程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動(dòng)手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在做出橢圓的過(guò)程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說(shuō)的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會(huì)出現(xiàn)一系列思考性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論合作消化，稍復(fù)雜的問(wèn)題將會(huì)被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義?！胺e極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門(mén)的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。這一過(guò)程從學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，是由研究來(lái)完成的。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。這就是我在實(shí)踐中對(duì)“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問(wèn)題經(jīng)過(guò)初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來(lái)深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)后進(jìn)行艱難問(wèn)題的討論思索探究過(guò)程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。接下來(lái)就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問(wèn)題的巧妙性，提出問(wèn)題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)第四章自測(cè)題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。其主體性的核心特征是（C）。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂?！罢T思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗(yàn)為紅線和以思維為主攻?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教學(xué)的全部核心問(wèn)題在于教師?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。任何知識(shí)、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開(kāi)好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。（試行）中提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。① 學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過(guò)程。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與教師的管理能力是成正比的。所以，新課程實(shí)施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。實(shí)踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思