【正文】 ：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。如何檢驗?zāi)?？（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學(xué)以致用的目的。杜欣儡：可以滅火。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。）（簡要實錄：在老師對化學(xué)方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標(biāo)準及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認知。，理解較慢的學(xué)生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進行不斷的探索和改進。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。今后，我將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。課前準備好了問題就節(jié)約了時間，提高了效率。這是以前教學(xué)中沒有給予足夠重視的地方。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個閱讀提示。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動作用，利于突破教學(xué)重難點，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。通過這四個問題層層推進，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟發(fā)達”的原因。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。從市場里購買一個日本產(chǎn)的照相機等。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。四、整理探究結(jié)論探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來，這是探究活動最后的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生思考成果的尊重。最后教師做綜合性的總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。并且，整理成果的收獲感會促進學(xué)生對地理學(xué)和探究活動的興趣。所謂課堂化，我是指探究活動的內(nèi)容可以是對舊有知識獲取過程的再現(xiàn)，是對原有知識的一種習(xí)得方式，強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個獨立而新穎的課題。1)推動教學(xué)，使教學(xué)中重難點得到突破。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習(xí)慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。2)過程評價：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準備工作。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。例如在進行“日本經(jīng)濟發(fā)達原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財富，所在才發(fā)達”。3)做探究活動的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達自己的見解，不要高高再上。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。第四篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。即謂之“誘思教學(xué)思想”?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）有利于落實素質(zhì)教育。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。（7）有利于改善師生關(guān)系。二、對“誘思探究教學(xué)”的認識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運用。記得一位教育學(xué)家說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理?！罢T思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。在注重知識教育和能力培養(yǎng)的同時，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。（3）教學(xué)相長的原則。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實自己。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。（5）情景教學(xué)原則。（6）因材施教原則。我雖然相信“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度?！罢T思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動學(xué)生積極的思維，激勵學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）