【正文】 示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。如何檢驗(yàn)?zāi)兀浚ㄔO(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。杜欣儡：可以滅火。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對(duì)CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：在老師對(duì)化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國(guó)科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。（設(shè)計(jì)意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對(duì)性的處理。，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)?！疤骄奎c(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭(zhēng)論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對(duì)時(shí)間的把握還有待提高。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。二、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。三、教師提問：檢查學(xué)生對(duì)上述要求的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的掌握程度酌情講解。可分段閱讀，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。六、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點(diǎn)：文章的寫作特點(diǎn)，細(xì)節(jié)理解判斷，教師點(diǎn)評(píng)。八、教師提問：學(xué)生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講。十、當(dāng)堂小測(cè)。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學(xué)生背誦。提倡反復(fù)閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學(xué)要求不相同，這樣可以突出重點(diǎn)，降低難度，針對(duì)性強(qiáng)，反饋快，“一讀一得”。教師的講解可以是點(diǎn)評(píng)，可以是啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況、文章的教學(xué)任務(wù)而定。我們實(shí)行的“先學(xué)后教、誘思探究”的教學(xué)模式，既是教學(xué)的一種思想，又是教學(xué)的一種方法，既是教學(xué)的一種原則，也是教學(xué)的一種流程。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當(dāng)我們真正理解了“先學(xué)后教、誘思探究”教學(xué)模式的本質(zhì)后，則教學(xué)也就沒有了固定的模式。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻(xiàn)精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時(shí)間加汗水的教學(xué)模式。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識(shí)傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個(gè)對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個(gè)環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個(gè)方面。雖然也安排了學(xué)生活動(dòng)，但因缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識(shí)方面。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請(qǐng)自由朗讀整個(gè)詩篇，初步體味情感。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。請(qǐng)用詞中的語言回答上面問題。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充，也可以談不同的意見。（三）請(qǐng)品味語言。你如何理解王國(guó)維的評(píng)價(jià)？請(qǐng)?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。時(shí)間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。教材注明的知識(shí)、常識(shí)，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。拿捏時(shí)間，掌握火候。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了?？傊?，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。備課時(shí)的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗(yàn)性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計(jì)就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計(jì)理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)流程中開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性信息制成課件。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。課后，針對(duì)上課情況，及時(shí)進(jìn)行第二次討論。這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課（謂之對(duì)照課），著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。【做 法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請(qǐng)張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。每年級(jí)每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長(zhǎng)、主任組成年級(jí)誘思探究研究小組。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。【成 效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績(jī)持續(xù)強(qiáng)勢(shì)攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績(jī)、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績(jī)優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號(hào)。