【正文】 、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。請大家把書翻到39頁。）(簡要實錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。教師用多媒體將其展示出來。誰來向大家說說？（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊中完善了知識?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計意圖：這三個問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。（設(shè)計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實際經(jīng)驗，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實驗基本操作。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會以化學(xué)語言記錄實驗。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。其他同學(xué)在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實驗來研究。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應(yīng)生成碳酸。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導(dǎo)，尋找出路。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設(shè)計了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設(shè)計意圖：學(xué)會根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗。【過程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。碳酸使紫色石蕊試液變紅。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。一方面在課堂的中間時段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個知識點中。）學(xué)生活動探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計一個實驗來證明你的推論嗎？（設(shè)計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計實驗又再次激起學(xué)生思維的浪花。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學(xué)演示自己設(shè)計的實驗。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計意圖：學(xué)生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個謎嗎？（設(shè)計意圖]成功完成滅火實驗的設(shè)計后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。如何檢驗?zāi)兀浚ㄔO(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達到學(xué)以致用的目的。杜欣儡：可以滅火。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。）（簡要實錄：在老師對化學(xué)方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。（設(shè)計意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學(xué)生探究實驗，2個實驗設(shè)計，1個學(xué)生演示實驗?！疤骄奎c”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設(shè)計驗證中獲得知識，鞏固認知。，理解較慢的學(xué)生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進行不斷的探索和改進。運用張熊飛教授的“實驗探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設(shè)計教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。今后，我將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。二、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。三、教師提問：檢查學(xué)生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的掌握程度酌情講解?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。六、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節(jié)理解判斷，教師點評。八、教師提問：學(xué)生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講。十、當(dāng)堂小測。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學(xué)生背誦。提倡反復(fù)閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學(xué)要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況、文章的教學(xué)任務(wù)而定。我們實行的“先學(xué)后教、誘思探究”的教學(xué)模式，既是教學(xué)的一種思想，又是教學(xué)的一種方法，既是教學(xué)的一種原則，也是教學(xué)的一種流程。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當(dāng)我們真正理解了“先學(xué)后教、誘思探究”教學(xué)模式的本質(zhì)后，則教學(xué)也就沒有了固