【正文】 然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。第三篇：誘思探究教學法誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。由此，誘思探究教學產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。學習老一輩的教學經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學目標論”的初步認識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學科教學論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質(zhì)量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學的教學理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。誘思探究學科教學論內(nèi)涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學的精髓。教學過程自然有一定的運行機制。這就是探究教學模式論。具體到教學領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。因此，從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。這樣，學生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決?；谡T思探究學習的課堂教學設(shè)計，來談一談如何提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。避免學生在繁瑣的數(shù)學公式中提不起精神。那樣學生才會把精力全部集中到所學的知識上，從而提高學習效率，提高思維能力。一、創(chuàng)設(shè)有益情境，實施誘思探究學習方式數(shù)學課本中的幾何不夠形象，數(shù)列又相對繁瑣。相比于死氣沉沉的課本，生動有趣的情境往往更能激發(fā)學生的學習興趣和想象力。在高中數(shù)學的《三視圖》一章中，學生可能無法做到單憑教師講解課本上的文字概念而對學習興致勃勃?？梢詫W生日常生活中的事物作為學生學習三視圖的載體。與此同時，隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技產(chǎn)品也在不斷地進入課堂教學當中。教師還可以鼓勵學生動手做PPT的方式幫助自己理解，還能向其他同學展示自己的成果發(fā)表自己的想法，鼓勵學生向教師一樣應(yīng)用教學工具學習數(shù)學，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性引導學生們自己主動去思考、去探究。每個知識點在教師不斷進行將知識引進情境，讓知識變得立體生動的過程中讓學生知道數(shù)學不僅僅是圖形、是數(shù)字、是公式，改變學生對數(shù)學的錯誤觀念，讓學生從觀念上改變學生對數(shù)學的印象，找到數(shù)學的美，并讓數(shù)學真正的融入到學生的生活中，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性。良好的課堂提問方式可以促進學生的學習積極性，促進高中數(shù)學教學的開展，還可以激發(fā)學生的學習興趣，營造學生喜歡的學習氛圍，讓數(shù)學課在充滿活力的氛圍下輕松的學到知識，完成教學目標。為避免課堂提問方式不足的情況給學生們造成不良影響，本文做了簡單的分析。教師在設(shè)計問題的時候要遵循以下幾個原則：（一）提問問題的系統(tǒng)性原則問題的設(shè)置要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容要有整體的想法，從而，針對內(nèi)容提出系統(tǒng)的問題。設(shè)計出可以從最初的一個問題可以延伸出若干個問題，如此具有系統(tǒng)性的提問方式不僅能讓學生產(chǎn)生興趣還能實現(xiàn)高效率的學習，提高學習效率。具有啟發(fā)性的提問一定要新奇，不能墨守成規(guī)，可以將問題和現(xiàn)在的學生關(guān)心的電腦，網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)教學，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學生的思維。但是，在誘思探究教學中教師會先為學生呈現(xiàn)數(shù)列現(xiàn)象。通過教師的誘導學生會自己主動的從形象的數(shù)學現(xiàn)象中提取數(shù)列原理、總結(jié)數(shù)列公式，成為數(shù)列學習的主動者而不是單純的被動的接受數(shù)學先輩總結(jié)的知識點。三、利用知識的拓展遷移，實現(xiàn)誘思探究教學目標高中數(shù)學和初中數(shù)學是新知識和舊知識之間的關(guān)系，學習高中數(shù)學是舊知識向新知識過渡的過程，新知識和舊知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。這樣才能在學習中融會貫通，學生才能以更高的標準完成對高中新知識的吸取，推進高中數(shù)學的學習過程，保障高中數(shù)學的學習效果。因此，高中教師在教學中，可以分兩步走。四、結(jié)束語綜上所述，高中數(shù)學教學方式應(yīng)不斷進行創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展，努力提高學生的學習質(zhì)量，不僅要從硬件設(shè)施上不斷改進，還要加強在高中數(shù)學教學中實施誘思探究教學，教師要不斷學習新的教學方式，加強對教師的管理，讓教師不斷將新的教學模式應(yīng)用于教學過程中，不斷優(yōu)化自己的教學思路。參考文獻：＼[1＼]＼[J＼].中學課程輔導，2016，（02）.＼[2＼]＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.＼[3＼]＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.第五篇：誘思探究 提高初中數(shù)學課堂教學效果誘思探究提高初中數(shù)學課堂教學效率梁坑地實施素質(zhì)教育，要求教師在教學過程中，培養(yǎng)學生各方面的能力（如認識能力、思維能力、應(yīng)用能力等）。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，努力提高數(shù)學課堂教學效果。這樣節(jié)省時間，避免走彎路，提高了學習效率。在教學中，應(yīng)適時給學生“制造”一些思維受阻的情境，讓學生看到老師思維的思考過程：怎樣入手思考問題，思考過程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學中隨時都有，但有時需要老師去精心“設(shè)計”，讓學生有思維的時間和空間?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，使學生自由充分、積極主動參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，親身體驗數(shù)學創(chuàng)造的經(jīng)歷，正是實現(xiàn)了學生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，同時又是錘煉學生良好素質(zhì)的重要途徑。數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究發(fā)現(xiàn)能力。我們通過梯形中位線定理的教學例子說明如何誘導思維、探究問題、解決問題方法。引導發(fā)現(xiàn)的方法：首先讓學生任意畫幾個梯形，作出相應(yīng)的中位線，分別量出中位線與上底下底的長度及同位角的度數(shù)，老師應(yīng)詳細地告訴學生具體的做法及注意的地方，要求學生測量盡量精確。由此說明，發(fā)現(xiàn)一個幾何定理，觀察實驗和證明兩者都是需要的理由，由實驗來發(fā)現(xiàn)的數(shù)學定理是不充分的，因為實驗是對個別梯形來進行的，但梯形有無窮多個，不可能都與兩個底都有這個關(guān)系，因此實驗使我們能對事物的真象作一個大概的推測，而證明則是判斷推測是否正確，所以實驗和證明兩者結(jié)合，才能完成數(shù)學定理的發(fā)現(xiàn)。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。在△ABE中MN是中位線，根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。必須通過個體積極主動活動來構(gòu)建。還可以提2生展示科學發(fā)展的認識方法和創(chuàng)造性地解決問題的思維過程，以促使個體為解決問題而進行積極主動的主觀努力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。如在學生學習了《三角形三條邊的關(guān)系》后，可給出：“設(shè)P是△ABC所在一面上的任意一點，求證：點P到三角形三個頂點的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學生去完成；學生學習了三角形內(nèi)角和之后，可補充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內(nèi)角和，并猜測n邊形的內(nèi)角和。改進教學方法，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習興趣，課堂教學中展示思維過程，滲透教學思想方法是提高數(shù)學課堂教學效果的幾個重要方面?，F(xiàn)代社會越來越多地要求人們自覺地運用數(shù)學思想來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。為此，這就要求教師在教學中應(yīng)加強數(shù)學思想方法的教學，誘思探究，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，達到提高初中數(shù)學課堂教學的