【正文】 ”，學習心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在保證安全的條件下，當教學設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實驗為學生實驗。這樣，才能使學生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認識自然界的奧秘，理解和掌握自然科學理論。具體案例：驗證Cl2和驗證HClO誰具有漂白性？（化學人教版《必修I》P72）實驗室中，在2個試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。實質(zhì)上，就是體驗學習的具體體現(xiàn)。然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認識新規(guī)律?！澳阋览孀拥淖涛叮憔偷米兏锢孀?，親口吃一吃”是其哲學根據(jù)。體驗探究常應(yīng)用于社會科學教學之中。具體案例：歷史課上在學習新中國成立的時候，可以帶領(lǐng)學生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學生體驗新中國的成立是多么令人激動的事件。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗事實，進而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學生再去進行教學實驗或親身體驗，即為經(jīng)驗探究。在科學發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦會發(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認識。這些科學發(fā)現(xiàn)的認識過程完全可以運用到學生的學習中去。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務(wù)的。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學習思維層次一般而言，學生學習時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成形象探究的學習過程。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂?？梢?，“文以載道”是不完全的。“象”在教學中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學生的學習過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成運用形象探究進行學習的過程（如圖所示）。觀察 思維 遷移感性認識 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學習思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導學生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。因此，在學生學習過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，用以調(diào)動學生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認識規(guī)律。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學思維層次，能使教學活動充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細胞，了解生物都是由細胞構(gòu)成的。從學習層次來看，它與實踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認識。其根本原因是實踐探究符合中小學生的年齡、思維特征——從特殊去認識一般。因而，從思維過程來考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例?？梢?，特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。具體案例：高中數(shù)學《二項式定理》的教學，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。（二）遷移探究遷移探究是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。凡是有學習的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在。”學生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生在自己的認知結(jié)構(gòu)上，為新知識找準適當?shù)纳L點(或稱嫁接點)就極為重要。能夠承擔新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設(shè)計的生長點。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。如果原有的認知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識之間的“認知橋梁”。第五篇：誘思探究學科教學論為了改變當前學校教育中，師生負擔過重，課堂教學低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強有效教學的基礎(chǔ)研究，探討各學科如何通過實施探究學習方式，實現(xiàn)有效教學。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。在學生掌握客觀規(guī)律的整個認知子過程中，學生的每一項學習活動，都應(yīng)該實施在教師導向性信息誘導下，學生的主動探究式。撰寫的每項內(nèi)容都要結(jié)合本學科典型案例加以論證。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學生學習活動的“七動”。“體驗為紅線，思維為主攻”的實質(zhì)是把“教師滔滔講，學生默默聽”的單項信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。依據(jù)“三個層次要素”和“三個貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學科的典型案例具體論述如何理解與實現(xiàn)探究學習方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。那么，要論證三個認知層次和各項學習活動設(shè)計時的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學科的典型案例加以論述認知心理學的同化理論的研究。課程改革的精神實質(zhì)、基本理念與《誘思探究學科教學論》的關(guān)系的研究。以及對課程理念、教學觀念的理解及實踐。那么，如何實現(xiàn)學習過程組織形式的合作化。同時，如何培養(yǎng)學生認真、細心聽取別人發(fā)言的良好習慣，這是合作學習的條件和歸宿。為把探究性學習方式的落實，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學設(shè)計研究，要總結(jié)如何撰寫的具體經(jīng)驗。那么，如何從多元智力論的角度理解科學發(fā)展觀，以關(guān)注學生的個體差異，認識每一位學生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長學生的典型案例加以分析。為此，應(yīng)突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證