【正文】 怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。）（簡要實(shí)錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標(biāo)簽上的配料表。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！具^程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？晒Φ南矏?。碳酸使紫色石蕊試液變紅。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識點(diǎn)中。）學(xué)生活動(dòng)探究二：? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。）（簡要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。）（簡要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）（簡要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣。如何檢驗(yàn)?zāi)兀浚ㄔO(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）（簡要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。）四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。杜欣儡：可以滅火。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。??）五、學(xué)以致用 遷移深化【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。）（簡要實(shí)錄：在老師對化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。（設(shè)計(jì)意圖：； ； ）課后反思為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)?！疤骄奎c(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識，鞏固認(rèn)知。，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時(shí)間的把握還有待提高。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。在這一年半的時(shí)間里，我參加過學(xué)校的一次匯報(bào)課比賽，充分體會(huì)到了“誘思八環(huán)”教學(xué)法的魅力。首先，我先闡述一下我對這種教學(xué)方法的認(rèn)識。目標(biāo)引領(lǐng)，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點(diǎn)撥，知識構(gòu)建，鞏固訓(xùn)練，拓展延伸。我認(rèn)為這八個(gè)步驟中最精華的部分在于合作探究。當(dāng)讓，合作探究的形式多種多樣，在學(xué)校的各種講課比賽當(dāng)中，老師們也把它發(fā)揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。這種新穎的形式也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來。我想這也是這種教學(xué)方法的精華之處，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔。我在空乘部任教，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。首先，在自主探究方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們主要以填空為主，把課程的重點(diǎn)內(nèi)容以大綱的形式列舉出來，并且把相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容去掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去注意這些重點(diǎn)，并且自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。因此，我們在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，主要以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，做一些與課程知識相關(guān)的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據(jù)這個(gè)資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。第五篇：誘思探究期末考核為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。因此，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺(tái)”），這種平臺(tái)的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進(jìn)行探究活動(dòng)。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。性質(zhì)：首先，探究情境要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生所面對的是現(xiàn)成的知識結(jié)論，并不知道是如何得來的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在具體的生物學(xué)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。然而，由于各種教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不可能將全部的情境真實(shí)地展示給學(xué)生，這時(shí)，便可借助信息技術(shù)模擬真實(shí)場景，給學(xué)生提供生動(dòng)逼真的形象情境。在沒有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景之中，能極大地提高學(xué)生的探究欲望，提高探究式教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生積極思維、主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生獲得感性知識；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是為了驗(yàn)證理論，加深對理論的理解。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌與抗生素”時(shí)，可以先安排實(shí)驗(yàn)“探究抗生素、防腐劑對細(xì)菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實(shí)驗(yàn)加以拓展，學(xué)生在動(dòng)手之后，問題意識產(chǎn)生了，主動(dòng)積極地展開探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細(xì)菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細(xì)菌性疾病設(shè)計(jì)一個(gè)初步的治療方案。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗(yàn)單以及肝癌組織、細(xì)胞的圖片，便會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細(xì)胞有什么特征？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來源于實(shí)際生活的問題會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)