【正文】 ，主動(dòng)發(fā)展的原則“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。第三篇：?jiǎn)栴}、實(shí)驗(yàn)——探究式課堂教學(xué)法淺析元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)在元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)較多，以前認(rèn)為探究式教學(xué)不適合于概念教學(xué)，也不利于學(xué)生更完整、更系統(tǒng)、更深刻地掌握概念。實(shí)際上有些來自于實(shí)驗(yàn)或通過實(shí)驗(yàn)有助認(rèn)識(shí)的化學(xué)概念，可通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究來獲取對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解。第四篇：“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討福建省南安市華僑中學(xué) 林少平現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！耙龑?dǎo)探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)法的程序是：下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《楞次定律》教學(xué)中的應(yīng)用。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對(duì)第二個(gè)問題就很難用右手定則了。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。，得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。──完成特殊到一般的飛躍教師用投影儀顯示課本P88圖43電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連接實(shí)驗(yàn)器材。在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場(chǎng)的方向；⑵判定原磁場(chǎng)穿過所研究平面磁通量變化情況；⑶判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向；④判定感應(yīng)電流的方向。，指導(dǎo)實(shí)踐用投影儀映出分層練習(xí)題。問：有無感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？B級(jí)：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個(gè)過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是否發(fā)生改變？C級(jí)：(選修本P258圖818）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把磁鐵從A環(huán)移開，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠(yuǎn)離B環(huán)時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)組別的題目練習(xí)。教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問題，這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)，深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利崐進(jìn)行。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。第五篇：關(guān)于問題式教學(xué)法關(guān)于問題式教學(xué)法貴州省威寧縣牛棚中學(xué)雷斌等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動(dòng)的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。提問有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。１．學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。