【正文】 ，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對(duì)密度的認(rèn)識(shí)。）【投影】表25《二氧化碳對(duì)人體健康的影響》【講述】CO2本身沒(méi)有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過(guò)正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生有害的影響?！咎釂?wèn)】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問(wèn)中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨。王炫：做碳酸飲料喝。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開(kāi)窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過(guò)此題點(diǎn)出應(yīng)用。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來(lái)越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過(guò)”為題目寫(xiě)一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問(wèn)題。，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來(lái)研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見(jiàn)解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。不足之處：，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來(lái)基礎(chǔ)上有了明顯提高。第三篇：誘思探究教學(xué)法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。這就是探究教學(xué)模式論。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫(xiě)是遷移。誠(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。探究活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)涵：Webquest探究模式提出，創(chuàng)設(shè)情境的目的包括兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)扉頁(yè)上寫(xiě)的那樣：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。其次，探究情境要有利于學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，探究情境要有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。種類：自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境； 生物學(xué)科主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境： 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境 在生物學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行有效探究的前提。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場(chǎng)景，再和學(xué)生探討?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補(bǔ)這種缺陷的可能性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探索的情境，具有直觀性的特點(diǎn)。新課程改革非常重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，深入探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，真正做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然情境家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗(yàn)情境生物學(xué)史是對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步了解生物學(xué)的探究過(guò)程和方法。5 利用教材“問(wèn)題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問(wèn)題情境“問(wèn)題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)端部分，是教材的亮點(diǎn)之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問(wèn)題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。第五篇：誘思探究教學(xué)案例實(shí)施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級(jí)示范性高中，多年來(lái)高考連續(xù)取得較好成績(jī)。學(xué)生成績(jī)雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂(lè)于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)聞地聽(tīng)；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。沒(méi)有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從2011年10月開(kāi)始，以新課改為契機(jī)，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過(guò)程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征?！炯?xì) 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來(lái)，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說(shuō)是“疲于奔命”。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無(wú)余。（二）請(qǐng)聽(tīng)老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會(huì)自己應(yīng)該怎么朗讀。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩(shī)，掌握主旨（一）請(qǐng)進(jìn)一步研讀全詩(shī)，分析該詞在表達(dá)方式上，上闋寫(xiě)什么，下闋寫(xiě)什么？這首詞反映了什么樣的情感。請(qǐng)?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。（二）上下闋的寫(xiě)景和抒情是通過(guò)什么意象聯(lián)系起來(lái)的，這種表達(dá)思想感情的方法是什么？ 請(qǐng)獨(dú)立思考，可以相互交換意見(jiàn)，然后自由舉手發(fā)言。王國(guó)維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫(xiě)作，提高能力請(qǐng)觀看下列一組圖片，完成寫(xiě)作任務(wù)秋天來(lái)了……，借助刻畫(huà)某種或某些意象，寫(xiě)一段想家的文字（文體自選）。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個(gè)板塊，共七個(gè)活動(dòng)，其中包括三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗(yàn)詞的主旨，并自由展示、相互評(píng)點(diǎn)。最后，安排了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀圖，寫(xiě)一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽(tīng)課老師的陣陣掌聲?！驹u(píng) 析】自從開(kāi)展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間過(guò)得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動(dòng)？”就是通過(guò)什么活動(dòng)完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。老師們的感受是課下忙起來(lái)（備課），“課上閑下來(lái)”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開(kāi)腿?！倍啾?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)多肯定，不諷刺不挖苦不批評(píng)。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺(tái)詞”，需要老師說(shuō)的，只是精短的、恰到好處的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營(yíng)造情景交融的心理氛圍。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。在實(shí)施誘思探究教學(xué)過(guò)程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫(xiě)“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實(shí)、修改后，就成了撰寫(xiě)“教學(xué)流程”的骨架。聽(tīng)課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來(lái)給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。針對(duì)性的評(píng)價(jià)“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何，對(duì)課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)，對(duì)于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動(dòng)的“簡(jiǎn)要實(shí)錄”，以及自己的初步感悟，開(kāi)始為撰寫(xiě)“課后反思”做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來(lái)設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。課后，進(jìn)行第三次討論，對(duì)照兩次上課情況進(jìn)行對(duì)照分析，并對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行回顧、修改、充實(shí)，及時(shí)把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實(shí)錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充實(shí)到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個(gè)研究所吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，真情實(shí)感地寫(xiě)出“課后反思”，并反復(fù)對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工，特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來(lái)，使感性上升到理性，這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。（一）發(fā)動(dòng)階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書(shū)，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。在聽(tīng)報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。（二）實(shí)施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法，10月25日下午全體教師會(huì)，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)校成立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流