【正文】 行了較為細(xì)致的研究。經(jīng)過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，對近十年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究內(nèi)容做了歸納，研究內(nèi)容主要分為三個(gè)階段，分別為：模式本身的研究、模式實(shí)踐與反思和問題策略的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主要針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、模式的構(gòu)建和運(yùn)用方式等模式本身的問題進(jìn)行初步探索。綦桂杰在2003年將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，針對學(xué)案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個(gè)方面給出了詳細(xì)的方案。階段二，模式實(shí)踐與反思。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐，重點(diǎn)總結(jié)了該門課程實(shí)施學(xué)案教學(xué)的注意事項(xiàng)。如：王強(qiáng)在2012年對比分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進(jìn)作用。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對該模式進(jìn)行細(xì)致的推敲并進(jìn)行了實(shí)踐，并隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展是本階段的突出特點(diǎn)。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進(jìn)行的策略研究。本階段的研究者經(jīng)過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試后，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題，對存在的問題進(jìn)行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創(chuàng)新。與此同時(shí)，對于該模式在教育教學(xué)中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。因此，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)案形式研究，還有待于進(jìn)一步深入。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個(gè)性化課堂也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。云計(jì)算技術(shù)支持下的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺。憑借云計(jì)算平臺所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲，教育者們可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺，解決了學(xué)案形式單一化的問題，同時(shí)具有其他教學(xué)平臺不具備的優(yōu)勢，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更具實(shí)際意義，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們相信在這些研究者和實(shí)踐者的共同努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展將會(huì)有一個(gè)美好的未來。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。（二）把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。（五）課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。導(dǎo)學(xué)自主“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的操作方法與要求學(xué)案自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。小組合作。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時(shí)間。班級展示。（2）學(xué)生要用于表達(dá)，展示成果、問題與困惑。質(zhì)疑探究。（2）學(xué)生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問題。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)。測評反饋。（2）學(xué)生能按時(shí)完成測評，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。（1）教師要對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，包括時(shí)間、內(nèi)容和方法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行問題整理和量化統(tǒng)計(jì)，并從教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，完善提升?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式簡介三、教學(xué)實(shí)施的三大關(guān)鍵：1．優(yōu)化集體備課流程，保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，同一備課組的教師應(yīng)做到盡心精心集體備課：（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，備課組成員之間跟蹤聽課取長補(bǔ)短、及時(shí)檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)小組人員要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。（3）四編：“導(dǎo)學(xué)案”編制四步法，即“一備、二研、三印、四用”。（4）兩評：①教研組長對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組人員現(xiàn)場跟蹤集體備課、聽課、評課，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“預(yù)習(xí)聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價(jià)。（2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。