【正文】 決問題的能力得到提高，同時教師在對學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評價過程中，進一步分析學(xué)生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學(xué)的要求?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學(xué)的活動設(shè)計方案。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。從某種意義上說，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。對于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。“平行訓(xùn)練” 即針對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識的檢測。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。合作探究部分教師要精心設(shè)計問題，問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點設(shè)計，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。學(xué)生在通過共同努力完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。“達(dá)標(biāo)測評” 這是學(xué)案的最后一部分，時間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學(xué)生檢測對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。上課（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。（2）、探究：指定學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。這是課堂教學(xué)的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動 , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點時間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時給予評判。3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。（6）、布置作業(yè)。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點建議：1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進展淺議學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進展淺議摘要：本文通過文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新型教學(xué)模式進行分析研究，介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，重點探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，同時也指出目前存在的問題，并提出利用云計算技術(shù)解決相關(guān)問題。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中小學(xué) 云計算中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CDo I：隨著課程改革和新課標(biāo)的推進，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展過程中逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以導(dǎo)促學(xué)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的獨特模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基本概念學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要呈現(xiàn)方式是學(xué)案。學(xué)案作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實施過程中主要的學(xué)習(xí)載體，目前有多種形式，如：紙質(zhì)學(xué)案、電子文檔、網(wǎng)頁等形式。近些年，不同的研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行研究，雖然各自對其定義不同，但表達(dá)的內(nèi)涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式意義學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以其自身獨特的優(yōu)勢對教育者、學(xué)習(xí)者和教育本身都起到了促進作用。對于學(xué)習(xí)者而言，該模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生們在課堂中真實地感受合作、學(xué)會合作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行了較為細(xì)致的研究。經(jīng)過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，對近十年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究內(nèi)容做了歸納，研究內(nèi)容主要分為三個階段，分別為：模式本身的研究、模式實踐與反思和問題策略的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主要針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念、特點、模式的構(gòu)建和運用方式等模式本身的問題進行初步探索。綦桂杰在2003年將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，針對學(xué)案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個方面給出了詳細(xì)的方案。階段二，模式實踐與反思。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術(shù)課程進行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐，通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點和實踐，重點總結(jié)了該門課程實施學(xué)案教學(xué)的注意事項。如：王強在2012年對比分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進作用。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對該模式進行細(xì)致的推敲并進行了實踐，并隨著實踐范圍的擴大，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展是本階段的突出特點。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進行的策略研究。本階段的研究者經(jīng)過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐嘗試后，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐過程中存在的問題，對存在的問題進行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創(chuàng)新。與此同時，對于該模式在教育教學(xué)中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。因此，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)案形式研究，還有待于進一步深入。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個性化課堂也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。云計算技術(shù)支持下的云計算輔助教學(xué)平臺為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺。憑借云計算平臺所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲，教育者們可以根據(jù)實際情況構(gòu)建自己獨特的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺，解決了學(xué)案形式單一化的問題，同時具有其他教學(xué)平臺不具備的優(yōu)勢，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更具實際意義，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們相信在這些研究者和實踐者的共同努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展將會有一個美好的未來