【正文】 手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。從結構體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節(jié)從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規(guī)律。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W設計化 學 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節(jié)內容。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發(fā)再現，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學生推進認識升華，探究出事物的內在規(guī)律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。４．采取體驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。２．采取形象探究法。這是由教材本身特點決定的。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。分校教研誘思探究?？\如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現規(guī)律，得出結論。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是探究教學模式論。教學過程自然有一定的運行機制。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？涷灐疤惶苷教易印?，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。實驗經歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。分校教研誘思探究?？T思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措?，F在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。省教委于１９９５年年底向全省基礎教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質量立?！钡霓k學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。有的同志在經驗材料中提出：“提高教育質量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導，要教改就是先認真地開展教育科學研究。我們應該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實、提高作出更大的努力，讓它結出更豐碩的果實。我們向全省中學推廣“誘思探究教學”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質教育的實施，有益于教育質量的提高的我省自己的“教學論”。這正是立足全體學生，從全體學生出發(fā)提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質量。誘思探究教學符合素質教育這一要求。它還非常重視發(fā)揮教學的整體功能——即理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，這正是素質教育對教學的要求。而誘思探究教學的基本原則，正是面向全體學生，全面提高教學質量。面向全體學生，全面提高教學質量是素質教育的重要內容，是基本要素。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。在誘思探究教學中，以“思”為核心，強調“思”與“練”的結合，這又是學生在學習上理論與實踐的結合。第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學生思維，自己發(fā)現規(guī)律，自己得出結論。第三，誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質教育的實施，當然這不是成功的教學。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。而“誘思探究教學”著意構建學生的主體地位，根據認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動、促使學產生強烈的求知欲。應試教育最大的弊端是扼殺了學生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態(tài)。老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。教師的“誘”是條件、是外因，而學生的“思”是目的、是內因。要求教師啟發(fā)、誘導、開竅作“引路人”、“催化劑”。而誘思探究教學正好解決了這個問題。現狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法