【正文】 什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。對教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時進行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。實踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時常用的學(xué)習(xí)認識過程。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。在這一過程中，首先進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。這就是實踐探究的哲學(xué)依據(jù)?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫道。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。我們要在做上教，在做上學(xué)?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。教學(xué)活動總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的情意過程，以激勵學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。因此，各地逐步實踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實踐運用經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，我對探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實際教學(xué)過程中不斷實踐改善，對探究學(xué)習(xí)有了更深的認識，獲得了一些實用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實到教學(xué)則要實現(xiàn)三維教學(xué)目標“掌握知識、發(fā)展能力，培育品德”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。具體研究：各種合作形式中，進行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。新課程改革強調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動，突出的表現(xiàn)為“動口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標準中對教學(xué)的基本要求，當前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過同化或順應(yīng)完成新的認知結(jié)構(gòu)。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個認知層次來安排一個知識點的探究過程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運用三個貫穿要素，設(shè)計好每個認知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。那么，“動”的實質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學(xué)應(yīng)該強化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外顯載體。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動的做法和感受。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細論述。那么，應(yīng)撰寫有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗等為了實施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。具體案例：學(xué)習(xí)計算梯形的面積的時候，先教會學(xué)生計算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過程的核心。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因此，精心設(shè)計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識的。這就要求我們精心設(shè)計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們認為，相對于新知識來說，學(xué)生原來認知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的