【正文】 究。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識過程完全可以運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過程。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂?？梢?，“文以載道”是不完全的。“象”在教學(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運用形象探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程（如圖所示）。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認(rèn)識規(guī)律。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。從學(xué)習(xí)層次來看，它與實踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認(rèn)識。其根本原因是實踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識一般。因而，從思維過程來考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。可見，特例在教學(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點，以探索和研究特例來組織教學(xué)過程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在?！睂W(xué)生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L點(或稱嫁接點)就極為重要。能夠承擔(dān)新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設(shè)計的生長點。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識之間的“認(rèn)知橋梁”。第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過實施探究學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個認(rèn)知子過程中，學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)該實施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動探究式。撰寫的每項內(nèi)容都要結(jié)合本學(xué)科典型案例加以論證。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“七動”?！绑w驗為紅線，思維為主攻”的實質(zhì)是把“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的單項信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。依據(jù)“三個層次要素”和“三個貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。那么，要論證三個認(rèn)知層次和各項學(xué)習(xí)活動設(shè)計時的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。課程改革的精神實質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。以及對課程理念、教學(xué)觀念的理解及實踐。那么，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程組織形式的合作化。同時，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學(xué)設(shè)計研究，要總結(jié)如何撰寫的具體經(jīng)驗。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個體差異，認(rèn)識每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長學(xué)生的典型案例加以分析。為此，應(yīng)突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長也。這就要就在教學(xué)過程中，學(xué)生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，情意因素同樣尤為重要。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心。“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思