【正文】 力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。能夠承擔(dān)新舊知識(shí)聯(lián)系起來那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是我們要精心設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)(或稱嫁接點(diǎn))就極為重要。”學(xué)生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式?？梢?，特例在教學(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，以探索和研究特例來組織教學(xué)過程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。因而，從思維過程來考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)層次來看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個(gè)道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。觀察 思維 遷移感性認(rèn)識(shí) 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學(xué)習(xí)思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運(yùn)用形象探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程（如圖所示）。“象”在教學(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢?，“文以載道”是不完全的。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過程。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動(dòng)，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程完全可以運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗(yàn)事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識(shí)。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學(xué)生再去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)或親身體驗(yàn)，即為經(jīng)驗(yàn)探究。具體案例：歷史課上在學(xué)習(xí)新中國成立的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學(xué)生體驗(yàn)新中國的成立是多么令人激動(dòng)的事件。體驗(yàn)探究常應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)教學(xué)之中?！澳阋览孀拥淖涛?，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認(rèn)識(shí)新規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。具體案例：驗(yàn)證Cl2和驗(yàn)證HClO誰具有漂白性？（化學(xué)人教版《必修I》P72）實(shí)驗(yàn)室中，在2個(gè)試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運(yùn)用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，理解和掌握自然科學(xué)理論。因此，在保證安全的條件下，當(dāng)教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。然而，演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究主要運(yùn)用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過開展探索性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)探索層次的。在課程教學(xué)過程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。本模式在實(shí)施時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使操作富有針對性和可行性。（四）、深入探究與實(shí)踐是美術(shù)欣賞自主探究學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。（三）、學(xué)科之間的多維知識(shí)建構(gòu)是美術(shù)欣賞自主探究學(xué)習(xí)的方法所在。（二）、學(xué)生之間的合作與交流是自主探究學(xué)習(xí)的主要形式。（一）、良好的教學(xué)情境切入是促使學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、關(guān)注周圍事物、關(guān)注生活環(huán)境五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。四、生活實(shí)踐（激勵(lì)評價(jià)引深探究）布置課外作業(yè)：布置作業(yè)之前，講述梁思成為保護(hù)北京古城所作的歷史貢獻(xiàn)。培養(yǎng)分工、協(xié)作意識(shí)以及創(chuàng)新能力。每組選一人介紹自己的設(shè)計(jì)思路，互評。三、作業(yè)品評（明理強(qiáng)化實(shí)踐探究）展示、分析部分學(xué)生作業(yè)的形式美因素及制作方法。導(dǎo)入：展示課題“凝固的音樂”，提出問題“建筑的不同風(fēng)格”？用幾個(gè)形容詞來概括它們的風(fēng)格特點(diǎn)。（二）、教學(xué)目的了解建筑與音樂的內(nèi)在聯(lián)系；運(yùn)用立體構(gòu)成的某些技法創(chuàng)造具體的造型，表達(dá)對音樂的感受和理解；培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（一）、教材分析：本課試圖尋找一條真正讓學(xué)生