【正文】 、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得。就是說(shuō)，讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料。（二）體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。所謂探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，去探索研究、歸納出新概念，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。即使讓幾位學(xué)生去協(xié)助，絕大部分學(xué)生仍然是旁觀者。一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)也是探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的?！緟⒖紒?lái)源】《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章（）第三節(jié)（探究學(xué)習(xí)及其種類）【作業(yè)展示】一、實(shí)踐探究“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動(dòng)態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。直到中午，這個(gè)鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個(gè)裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外三個(gè)被有關(guān)部門 成功打撈，期間無(wú)人員傷亡。新聞報(bào)道中涉及的化學(xué)情景更有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的探索愿望。大獵狗應(yīng)聲倒下。大獵狗渾身漆 黑，個(gè)頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過(guò)程中,和化學(xué)家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗(yàn),感受猜測(cè)、直覺(jué)、想象、頓悟的歡樂(lè)和為追求真理而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的、理論的研究方法的過(guò)程,使學(xué)生品嘗到科學(xué)研究、探索的樂(lè)趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),從而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。 結(jié)束時(shí)的問(wèn)題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主要作用是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái),強(qiáng)化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)也能通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值,加深對(duì)化學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)和熱愛化學(xué)的熱情。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)其是否含有溴元素呢?提出這樣一個(gè)新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗(yàn)方法,得出解決問(wèn)題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時(shí),教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問(wèn)，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。苯的長(zhǎng)相和性格這個(gè)情景貫穿始終，在歡樂(lè)的氣氛中解決了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)。再例如在進(jìn)行必修2《苯》的教學(xué)中，以一個(gè)《自傳》引入，別人說(shuō)我笨，其實(shí)我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。你們知道是為什么嗎？學(xué)生將焦點(diǎn)聚集在那兩顆假牙上，猜測(cè)金和鐵構(gòu)成了原電池。當(dāng)她開懷大笑時(shí)，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。這一階段的問(wèn)題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問(wèn)題情景,也就是我們常說(shuō)的“導(dǎo)課”階段的問(wèn)題情景,另一種問(wèn)題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問(wèn)題實(shí)際上貫穿于整堂課的教學(xué)過(guò)程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會(huì)及與其它學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際背景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供的背景或場(chǎng)景，為打開探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無(wú)論是從科學(xué)性、趣味性還是實(shí)用性等方面來(lái)說(shuō)，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述145965 代夢(mèng)云課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、開拓型的各級(jí)各類英才。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對(duì)于學(xué)生主體的認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師是一種信息源。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請(qǐng)結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)教師在新課程實(shí)施中