【正文】 驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來(lái)也會(huì)走樣。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來(lái)完成。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開(kāi)發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。２．采取形象探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。分校教研誘思探究?？\(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。做、看是基礎(chǔ)，聽(tīng)、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。分校教研誘思探究?？_(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是探究教學(xué)模式論。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開(kāi)展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。分校教研誘思探究?？T思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開(kāi)展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開(kāi)展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。另，在教學(xué)中，作為一個(gè)新晉教育行業(yè)不久的人，還有很長(zhǎng)的路要走，還有更多的東西要學(xué)，尤其作為一名政治教師，學(xué)習(xí)的東西更多，因?yàn)檎蔚臅r(shí)效性更強(qiáng)，對(duì)教師的要求相對(duì)更高，而教育是要面向現(xiàn)代化的，所以必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正落實(shí)課改中提倡的“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，在教師循循善誘下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然還有體驗(yàn)式情景，而我舉得例子已經(jīng)包含了體驗(yàn)式情景，所謂體驗(yàn)式情景，就是讓學(xué)生能設(shè)身處地的想問(wèn)題，從而得出解決問(wèn)題的具體的有效辦法。甲說(shuō)從當(dāng)年掉下去的上游打撈，乙說(shuō)從當(dāng)年掉下去的地方打撈，丙說(shuō)從當(dāng)年掉下去的下游進(jìn)行打撈……眾人七嘴 八舌，那么同學(xué)們認(rèn)為從什么地方打撈容易打撈上來(lái)？這個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生很是興奮，會(huì)設(shè)身處地的思考，回答，緊接著王老師會(huì)又拋出問(wèn)題，那么同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？最終很容易得出來(lái)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。我的師傅王老師上課自成一派，總是能用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題結(jié)束整堂課，而學(xué)生也能很輕松的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而其中做飯屬于系統(tǒng)，洗菜、蒸米等屬于要素，這樣學(xué)生就可以很容易理解了。但是學(xué)生對(duì)聯(lián)系觀很難理解，對(duì)聯(lián)系觀中的系統(tǒng)優(yōu)化方法也很難把握。形象情境：利用課件、故事、電影、幻燈片等手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。以下，是我根據(jù)本門課的特點(diǎn)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境類型，作以下詳細(xì)論述。物理、化學(xué)、生物課程，實(shí)驗(yàn)情境的優(yōu)勢(shì)則更明顯，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)理論。這些情境，在不同的課程中，具有不同的優(yōu)勢(shì)。探究學(xué)習(xí)可以分為以下種類：實(shí)踐探究和理論探究。情境探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)：探究學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是目標(biāo)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)情境，是在教師的引導(dǎo)下，由師生共同參與完成的。所以，“情境”就是“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，我們不妨把它稱為“教學(xué)情意場(chǎng)”。這就是認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制的具體表達(dá)，可以稱為探究學(xué)習(xí)。其精髓在于“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，誘思交融，促進(jìn)發(fā)展”，他要求學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，而教師則要在學(xué)生思和悟之間架起一座橋梁，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外因，把教與學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。教師如何在學(xué)生和知識(shí)間架起一座橋梁，引起學(xué)生的興趣，這是誘思教學(xué)所要研究的內(nèi)容。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述）誘思教學(xué)論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用姓名： 學(xué)號(hào)：誘思探究教學(xué)，旨在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第三篇：誘思教學(xué)論期末作業(yè)（，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。教師可以對(duì)討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問(wèn)題情境，逐級(jí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。5 利用教材“問(wèn)題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問(wèn)題情境“問(wèn)題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)端部分，是教材的亮點(diǎn)之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步了解生物學(xué)的探究過(guò)程和方法。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗(yàn)情境生物學(xué)史是對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然情境家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，真正做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革非常重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，深入探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，都可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題探索的情境，具有直觀性的特點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了彌補(bǔ)這種缺陷的可能性。例如，在“種間關(guān)系”這部分教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能帶學(xué)生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場(chǎng)景，再和學(xué)生探討。種類：