【正文】 與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“問(wèn)題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問(wèn)題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說(shuō)明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過(guò)這一系列具體問(wèn)題的討論，學(xué)生的思維也能逐級(jí)深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。學(xué)生就是一粒種子，自身具備成長(zhǎng)的能力，教師要做的就是營(yíng)造好成長(zhǎng)環(huán)境，讓這粒種子能夠順利發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。顧名思義，“誘”就是教師的循循善誘，很好發(fā)揮其主體作用；“探究”是教學(xué)過(guò)程、模式和方法；“探”即探索，以觀察為主要方式，尋求掌握知識(shí)的途徑；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征，從而獲取知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法。誘思教育中，常用的有情景探究學(xué)習(xí)：顧名思義，“探究學(xué)習(xí)”，從學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，探究學(xué)習(xí)就是獲得感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，“探索得資料，研究獲本質(zhì)”。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，以及政治課程本身的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生厭煩乃至學(xué)習(xí)效率不高，常常借助于一定的條件，比如借助于情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生設(shè)身處地探究學(xué)習(xí)，易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?！皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”要素，是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。師生之間正是通過(guò)共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，達(dá)到情感交流、心靈溝通、豐富體驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知的。其實(shí)質(zhì)都是：情境性、體驗(yàn)性、探究性、目標(biāo)性的和諧一致。情境的種類(lèi)分為自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境。如美術(shù)課，自然情境的優(yōu)勢(shì)就很明顯，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生，體驗(yàn)大自然的美好，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。政治這門(mén)課，形象情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境用的則相對(duì)多一些?！渡钆c哲學(xué)》理論性強(qiáng)，思辨性強(qiáng)，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)，因此在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中，借助形象情境，將抽象的哲學(xué)理論具體化、形象化。如《唯物辯證法的聯(lián)系觀》，聯(lián)系觀作為辯證法總特征之一，是唯物辯證法知識(shí)里面很重要的一塊。怎么樣拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，就要找準(zhǔn)一個(gè)合適的情境切入教學(xué)？我想到了一個(gè)具體的實(shí)例：首先，介紹事例，我下班回家做飯，淘米2分鐘，蒸米用20分鐘，洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以我做一頓飯總共需要2+20+5+10+20=57分鐘？這是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生也有話可說(shuō)，他們會(huì)忍不住議論，忍不住糾正，有學(xué)生會(huì)做如下糾正：先淘米2分鐘，蒸米20分鐘，在蒸米的過(guò)程中洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以做一頓飯總共需要：2+5+10=17分鐘。問(wèn)題情境：適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如在《生活與哲學(xué)》中，第六課《求索真理的歷程》，說(shuō)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源中，王老師以學(xué)生熟悉的涇河為例，創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)王五將磨盤(pán)不小心掉入涇河之中，過(guò)了20年，王五的兒子想要將磨盤(pán)打撈上來(lái)，但是不知從什么地方打撈。體驗(yàn)情境?？傊?，學(xué)有法，法無(wú)定法，只要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，不管是用情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，針對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容，好用、順手的就是好方法。第四篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究?？屨T思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，并在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國(guó)特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測(cè)試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。大家在實(shí)踐的過(guò)程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對(duì)誘思探究教學(xué)法的懵懂。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開(kāi)出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。20多年來(lái)，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問(wèn)題開(kāi)一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來(lái)發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過(guò)程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國(guó)家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，開(kāi)闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對(duì)“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對(duì)提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績(jī)。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開(kāi)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程所內(nèi)涵的過(guò)程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開(kāi)拓型人才。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過(guò)程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。基于這種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。具體實(shí)施如下：１．采取理論探究法。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級(jí)本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過(guò)理論探索和演繹研究，或歸納推理和類(lèi)比推理，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來(lái)完成教學(xué)的探索層次。３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。尤其作為教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)。因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，試圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)情分析剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫(huà)、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。請(qǐng)大家把書(shū)翻到39頁(yè)。）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。教師用多媒體將其展示出來(lái)。誰(shuí)來(lái)向大家說(shuō)說(shuō)？（設(shè)計(jì)意圖：書(shū)上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。整理不夠理想的