【正文】 發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）《中國教育報》2007年8月5日第4版把教學(xué)規(guī)律具體化還有很長的路要走日前，就“誘思探究教學(xué)”的有關(guān)問題，記者采訪了“誘思探究教學(xué)”的創(chuàng)立者——陜西師范大學(xué)教授張熊飛。中國的教育歷史悠久，挖掘、繼承、發(fā)展了孔子以來啟發(fā)教學(xué)的精髓。誘思探究教學(xué)思想的理論核心則是陶行知先生倡導(dǎo)的“怎么教學(xué)生學(xué)”，就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熣T導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，前者表現(xiàn)為“滿堂教”、“滿堂講”、“滿堂問”；后者則表現(xiàn)為“滿堂學(xué)”。記者：隨著研究的深入，為什么把教師的“主導(dǎo)作用”這一提法改為了“引導(dǎo)作用”？張：隨著研究的深入，對于教師的職能，我們的認(rèn)識發(fā)生了變化。具體教學(xué)時，教師口頭上說的是“學(xué)生為主體”，但實際行動起來卻常常是“教師為主體”。將“主導(dǎo)”改為“引導(dǎo)”是為了真正落實學(xué)生的主體地位。但是，二者也有一定的區(qū)別。誘思探究教學(xué)提倡的“探究”，實質(zhì)上就是人的一般認(rèn)識過程：先得到感性認(rèn)識，再獲得理性認(rèn)識，便于理解、掌握，更便于在教學(xué)中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且適用于每個學(xué)科的每個概念和規(guī)律。二者有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者沒有本質(zhì)區(qū)別。我們認(rèn)為第二維“過程與方法”不是目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的途徑。我們查閱了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，該維度的具體內(nèi)容其實都包含著發(fā)展能力，所以第二維我們?nèi)匀挥谩鞍l(fā)展能力”。記者：誘思探究教學(xué)最初是用于物理教學(xué)的，后來是怎么向其他學(xué)科推廣的呢？張：1991年年底，原國家教委對課題進(jìn)行中期檢查，專家組組長牛繼升教授明確指出：“你們的研究是一種新的思路，不僅物理教學(xué)適用，其他各學(xué)科亦適用。1992年4月，我們到實驗基地陜西省旬邑縣中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有一位數(shù)學(xué)教師和一位英語教師運用我們的教學(xué)理論備課，參加全市講課大賽均獲得了一等獎。其實，向其他各學(xué)科推廣最初并非我的本意，是兩股力量推著我進(jìn)行的。記者：您對誘思探究教學(xué)在新課改之下的發(fā)展有著怎樣的展望？張：我們的研究，不能說“完善”，更不能說“足夠完善”。同時，如何把客觀教學(xué)規(guī)律具體化，還有很多工作要做，還有很長的路要走。在課題研究的新階段，我們還有許多尚待解決的問題：如新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們的課題也提出“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”這一貫穿要素。然而，怎樣提出問題？遵循什么規(guī)律？有哪些具體要求？我們都還沒有規(guī)律性認(rèn)識。然而，當(dāng)前一些學(xué)校濫用“活動”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。(本報記者 張瀅)《中國教育報》2007年8月5日第4版這是有中國特色的學(xué)科教學(xué)理論誘思探究學(xué)科教學(xué)論是具有較強(qiáng)操作性、實效性的教學(xué)理論，在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作中，已經(jīng)并能繼續(xù)發(fā)揮重要作用。研究者提出的“把教室變成學(xué)堂”、“教貴善誘，學(xué)貴善思”，以及“不言之教，和易以思”等主張，不僅較好地學(xué)習(xí)繼承了中國優(yōu)良教育傳統(tǒng)經(jīng)驗，而且廣泛吸納了現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)成果，尤其難能可貴的是研究者把研究與各學(xué)科具體的教學(xué)規(guī)律較好地結(jié)合起來，從而形成了中小學(xué)教師讀起來好懂、用起來有效的學(xué)科教學(xué)理論，成為新時期有影響、有新意、有中國特色的學(xué)科教學(xué)理論。學(xué)校成立了教科處，把教科室獨立出來作為行政機(jī)構(gòu)，依靠教科處強(qiáng)力推進(jìn)誘思探究教學(xué)改革。誘思探究教學(xué)極大地推動了我校教學(xué)水平的提高，對更新教學(xué)觀念和提高教師的理論素養(yǎng)都起到了非常大的作用，特別是保證了我們課堂教學(xué)改革的效果。2000年初，我校開展誘思探究教學(xué)，使我找到了一條全面提高語文教學(xué)效益的坦途。以此為指導(dǎo)思想，遵循閱讀的內(nèi)在規(guī)律，按照探究性學(xué)習(xí)方式的三個層次要素（探索——觀察、研究——思維、遷移——運用）設(shè)計教學(xué)，掌握知識，發(fā)展能力，培育品德，形成了“釋文——成象——悟道”的語文課堂教學(xué)方式?！綎|省章丘市五中李延《中國教育報》2007年8月5日第4版本報訊 陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所張熊飛教授，數(shù)十年如一日，潛心鉆研中學(xué)教學(xué)改革，他主持創(chuàng)立的“誘思探究教學(xué)改革實驗研究”取得豐碩成果，現(xiàn)已推廣到全國25個省、市、自治區(qū)的數(shù)千名教師中，建立了近20個教改試驗基地。從1963年起，他就結(jié)合自己的中學(xué)物理課進(jìn)行初步試驗研究，1981年受陜西省教育廳委托開展全面教學(xué)改革實驗研究，經(jīng)過調(diào)查體驗、試驗摸索、篩選深化三個階段，確立了“誘思探究教學(xué)改革實驗研究”課題。“誘”者，循循善誘，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；“思”者，獨立思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。張熊飛在分析研究“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了“思是目的，誘是條件，它們的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)取得成功的主要保證；善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”的教學(xué)辯證法真諦和“誘是外因，思是內(nèi)因，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度地提高教學(xué)效率；變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”的啟發(fā)教學(xué)精髓的基本觀點，最終得出“主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展。在探索研究中，張熊飛及其課題組不唯書，只唯實。近年來，凡參加此課題實驗的學(xué)校和個人，不僅出人意料地取得了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的顯著成績，且實驗由單科推廣到中小學(xué)各主要學(xué)科。前不久，在全國教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的成果鑒定會上，專家們一致認(rèn)為:該課題在實際效果和理論研究兩方面都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。（翟博）《中國教育報》1996年1月1日第2版第三篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。同時，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？话l(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。具體實施如下：１．采取理論探究法。在教學(xué)中，充分運用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。３．采取實驗探究法。貫穿這四個步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方法更多地應(yīng)用于社會科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。５．采取經(jīng)驗探究法。實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。內(nèi)容淺顯，語言平實。因此,把教學(xué)設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識的歸納整理總結(jié)及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實驗的設(shè)計分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)情分析剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個月，還未進(jìn)入到難點，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實驗既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。設(shè)計理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準(zhǔn)備好。整節(jié)課在師生互動，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。請大家把書翻到39頁。）(簡要實錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識奇妙的二氧化碳。教師用多媒體將其展示出來。誰來向大家說說？（設(shè)計意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？型晟屏酥R?！驹賳枴?