【正文】 ）（二）科學性原則生物學是一門科學性很強的學科，建構主義十分主張情境的真實性、科學性，這是情境創(chuàng)設的基本前提。生物教學的呈現(xiàn)形式如果是脫離科學的，那么學生即便參與其中，也很難找到發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間。例如，人體時刻都要保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定。因此，在教學中教師應時刻吧務科學性原則，一方面要尊重學生的生活體驗，但同時也要注意生活經(jīng)驗與知識原理之間的差距，引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學習興趣，達到從生活經(jīng)驗出發(fā)，掌握科學的生物學知識的目的。據(jù)說愛恩斯坦講：“所謂的學習，就是把學校的學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”?！笨梢娊逃谋举|是能力的提升，而不是知識的傳授。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好數(shù)學的，只有產(chǎn)生了興趣，才能全心全意投入學習之中，二興趣的形成則是較為復雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學活動中逐漸培養(yǎng)起來的，創(chuàng)設趣味較強的情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動【2】學生學習的積極性，讓學生維持一種強烈的求知欲望，主動去探索問題。本節(jié)課結束時再次討論誰是多利的媽媽，大部分學生認為是提供細胞核的羊，此時給出線粒體母親，DNA母親，孕育母親以及生活中的生母養(yǎng)母，再次將討論提升層次，供學生課后繼續(xù)探討。比如，教師再病毒的教學時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現(xiàn)在的學生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因為那是他們才五六歲，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。在新課程背景下,創(chuàng)設有價值的教學情境成為教學改革的重要追求?！緟⒖嘉墨I】【1】:。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。分校教研誘思探究?？T思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。由此，誘思探究教學產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現(xiàn)途徑。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結構。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究專刊同時，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。誘思探究學科教學論內涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。教學過程自然有一定的運行機制。這就是探究教學模式論。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。分校教研誘思探究專刊要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。分校教研誘思探究?？\如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。這是由教材本身特點決定的。２．采取形象探究法。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。４．采取體驗探究法。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。這種方法是根據(jù)學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學生推進認識升華，探究出事物的內在規(guī)律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W設計化 學 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節(jié)內容。從結構體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節(jié)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現(xiàn)實生活的應用，符合學生的認知規(guī)律。學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。設計時，改變傳統(tǒng)教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究?？^渡到下一個環(huán)節(jié)。在教學中加強化學與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。學習目標。培養(yǎng)學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態(tài)度。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）二、匯報歸納 理論應用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設計意圖：誘導學生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。）學生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。）（簡要實錄：經(jīng)過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。）（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。學生活動探究二：（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學變化，要看是否有新物質生成。）（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。）（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。）【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。）（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。（設計意圖：