【正文】 歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實踐、再認(rèn)識的深化過程。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。因為課堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這就是我在實踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。接下來就是在課堂上的適時引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號164945第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)第四章自測題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實施教學(xué)藝術(shù)的天梯。其主體性的核心特征是（C）。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂?！罢T思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗為紅線和以思維為主攻?！闭堈?wù)勀銓@一觀點的認(rèn)識。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教學(xué)的全部核心問題在于教師?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。（試行）中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。① 學(xué)生的認(rèn)知過程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過程。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。實踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立思考。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。從誘思教學(xué)和諧論來看，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動探究式。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。本文著重從中學(xué)化學(xué)探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。探究情景富有真實性、針對性、情感性。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學(xué)活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學(xué)活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。例如，在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊(yùn)涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。以此來深化學(xué)生對水解和消去兩個反應(yīng)的理解。從而對課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學(xué)生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學(xué)生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時補(bǔ)充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生為科學(xué)家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學(xué)生體會到知識的力量。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。例如在學(xué)到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學(xué)生會發(fā)出各種各樣的猜測，引發(fā)探究。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。由此推測出鈉的性質(zhì)。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅持就有收獲。為此，應(yīng)突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。這就是實踐探究的哲學(xué)依據(jù)。實踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。在課程教學(xué)過程中，凡是能讓學(xué)生親自動手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運用實驗探究。實驗探究主要運用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過開展探索性實驗來實現(xiàn)探索層次的。然而，演示實驗的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試