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誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)-在線瀏覽

2024-11-04 12:37本頁面
  

【正文】 歸納、抽象、概括,形成理性認(rèn)識(shí);繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境,讓學(xué)生反復(fù)思考,經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過程。這就是我在實(shí)踐中對(duì)“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂就是為了解惑,當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后,課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向,也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象,課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本所在,因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程,將課堂推入一個(gè)小高潮,在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略,連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo),問題的巧妙性,提出問題的適時(shí)性,討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的,在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié),并相應(yīng)留下練習(xí)。教師的施教策略需要慢慢摸索,才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945第二篇:誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)第四章自測(cè)題一、選擇題(每題2分)(C),是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。其主體性的核心特征是(C)。 二、填空題(每空2分)6.“_食貴自化,學(xué)貴自得,深思熟慮,積水成淵,這就是為學(xué)之道的靈魂?!罢T思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是::以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗(yàn)為紅線和以思維為主攻?!闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中,學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象,那是由于教師誘之不當(dāng)造成的,也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法,而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教學(xué)的全部核心問題在于教師?!墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么?首先是論證了教學(xué)職能觀,全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等,從而得出“變教為誘、變學(xué)為思,以誘達(dá)思,育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。:“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說,只須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣??jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。任何知識(shí)、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習(xí)慣,因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)整體成才的重要措施。(試行)中提出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。① 學(xué)生的認(rèn)知過程是一種特殊的,不能脫離的教學(xué)媒體的,間接地認(rèn)知過程。突出學(xué)生的主體地位,并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用,研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與教師的管理能力是成正比的。所以,新課程實(shí)施中,教師的作用是重要的,不可或缺的。實(shí)踐證明:要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,不能靠堵,只能靠疏;不能靠控制,只能靠引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。一句話:教師的引導(dǎo)作用,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。從誘思教學(xué)和諧論來看,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程,既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式,也不是以學(xué)生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式,而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。本文著重從中學(xué)化學(xué)探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。探究情景富有真實(shí)性、針對(duì)性、情感性。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式,可以分為以下幾個(gè)類型 按教學(xué)活動(dòng)中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學(xué)活動(dòng)開始、過程中和結(jié)束時(shí)的問題情境。例如,在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時(shí),開始這樣描述:格林太太是位漂亮得婦女。令人百思不得其解的是,自從車禍后,格林太太經(jīng)常頭痛,夜間失眠、煩躁,醫(yī)生攪盡了腦汁,格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。提出,根據(jù)C6H6這個(gè)分子式,推測(cè)苯的長(zhǎng)相,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多種結(jié)構(gòu);再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格,從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證苯的結(jié)構(gòu),從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對(duì)情景中蘊(yùn)涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識(shí)、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。以此來深化學(xué)生對(duì)水解和消去兩個(gè)反應(yīng)的理解。從而對(duì)課程進(jìn)行升華,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀的溶解平衡以后,給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計(jì),并給出處理廢水的要求,請(qǐng)學(xué)生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。例如在講授元素周期表這一節(jié)時(shí),給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事,讓學(xué)生體會(huì)生活中善于發(fā)現(xiàn);在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)補(bǔ)充凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事,學(xué)生為科學(xué)家對(duì)知識(shí)的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆;在講授氨這節(jié)時(shí),引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥,大大提高糧食產(chǎn)量的例子,學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來,在屏幕上 實(shí)施微觀放大,宏觀縮小,動(dòng)靜結(jié)合。例如在學(xué)到磷時(shí),放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段:一只大獵狗忽地竄出來,追趕亨利爵士。亨利一連串地喊 叫著,發(fā)出垂死的呼救,那聲音幾乎是顫抖著的,聽了讓人心慌意亂黑狗已經(jīng)撲倒了亨利,正兇狠地張開大嘴,要咬爵士的咽喉,就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭,福爾摩斯的槍響了,啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。奇怪的是,死了的狗眼和狗嘴依然在閃光,這到底是怎么回事呢? 學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的猜測(cè),引發(fā)探究。例如,在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)閱讀以下報(bào)道:中新社廣州七月八日 電。一位目擊者說,早上十時(shí)多,石溪涌?jī)?nèi)突然冒起一股白煙,從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。由此推測(cè)出鈉的性質(zhì)。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。作為高中教師,還需要有足夠的耐心、智慧來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,相信堅(jiān)持就有收獲。為此,應(yīng)突出具體落實(shí):實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式,每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何;各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí),各以具體案例予以論證。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。由于實(shí)踐探索的具體形式相異,包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索,因此,實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式:實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)探究,經(jīng)驗(yàn)探究,形象探究。在課程教學(xué)過程中,凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容,均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究主要運(yùn)用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí),一般是通過開展探索性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)探索層次的。然而,演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師,而把學(xué)生置于被動(dòng)地位,學(xué)生心理“躍躍欲試”,但卻難以“親手一試
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