【正文】 感性認識 形象思維 邏輯思維 具體應用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學習思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導學生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。因此，在學生學習過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，用以調(diào)動學生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通過邏輯推理，形成概念，認識規(guī)律。不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學思維層次，能使教學活動充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細胞，了解生物都是由細胞構(gòu)成的。從學習層次來看，它與實踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。理論探究有兩種類型：（一）特例探究理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認識。其根本原因是實踐探究符合中小學生的年齡、思維特征——從特殊去認識一般。因而，從思維過程來考慮，我們應該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例?？梢?，特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。具體案例：高中數(shù)學《二項式定理》的教學，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。（二）遷移探究遷移探究是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。凡是有學習的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在?！睂W生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生在自己的認知結(jié)構(gòu)上，為新知識找準適當?shù)纳L點(或稱嫁接點)就極為重要。能夠承擔新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設(shè)計的生長點。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。如果原有的認知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識之間的“認知橋梁”。第三篇：誘思探究學科教學論為了改變當前學校教育中，師生負擔過重，課堂教學低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強有效教學的基礎(chǔ)研究，探討各學科如何通過實施探究學習方式，實現(xiàn)有效教學。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。在學生掌握客觀規(guī)律的整個認知子過程中，學生的每一項學習活動，都應該實施在教師導向性信息誘導下，學生的主動探究式。撰寫的每項內(nèi)容都要結(jié)合本學科典型案例加以論證。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學生學習活動的“七動”?！绑w驗為紅線，思維為主攻”的實質(zhì)是把“教師滔滔講，學生默默聽”的單項信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。依據(jù)“三個層次要素”和“三個貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學科的典型案例具體論述如何理解與實現(xiàn)探究學習方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。那么，要論證三個認知層次和各項學習活動設(shè)計時的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學科的典型案例加以論述認知心理學的同化理論的研究。課程改革的精神實質(zhì)、基本理念與《誘思探究學科教學論》的關(guān)系的研究。以及對課程理念、教學觀念的理解及實踐。那么，如何實現(xiàn)學習過程組織形式的合作化。同時，如何培養(yǎng)學生認真、細心聽取別人發(fā)言的良好習慣，這是合作學習的條件和歸宿。為把探究性學習方式的落實，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學設(shè)計研究，要總結(jié)如何撰寫的具體經(jīng)驗。那么，如何從多元智力論的角度理解科學發(fā)展觀，以關(guān)注學生的個體差異，認識每一位學生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長學生的典型案例加以分析。為此，應突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學改革中，在全面提高教學質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。分校教研誘思探究專刊誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。由此，誘思探究教學產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究專刊經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學目標論”的初步認識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學科教學論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質(zhì)量的 分校教研誘思探究專刊同時，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學的教學理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。誘思探究學科教學論內(nèi)涵誘思探究學科教學論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。教學過程自然有一定的運行機制。這就是探究教學模式論。具體到教學領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。因此，從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。分校教研誘思探究?？\如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。最終的結(jié)論是主導作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。這是由教材本身特點決定的。２．采取形象探究法。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。４．采取體驗探究法。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學任務(wù)。這種方法是根據(jù)學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學生推進認識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W設(shè)計化 學 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進一步學習研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實生活的應用，符合學生的認知規(guī)律。學習此課時，學生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)